美国一年级小豆包的写作启蒙

    昨天贝贝拿来了上周的作业，妈妈一看，哎哟！我们贝贝开始写作文了，妈妈这个开心，虽说只有简单的三句话，但是故事起因经过结果交代的很清楚哦：

    这篇作文啊，老师出的题目就是写一篇有一次你受伤的故事。

    贝贝的文章呢，大意是这样的：有一天我走路回家，然后我不小心摔倒了，蹭伤了两个膝盖和左手，下次我一定要小心些。

    很简单吧？但是该交代的前因后果是不是都交代清楚了？妈妈很开心，问贝贝是什么时候开始学写作文的？一脸懵懂的贝贝照例跟妈妈神吹：妈妈，我自己会的！哎！家有迷糊妹，没办法，好在妈妈习惯了，开始翻阅贝贝开学以来的所有作业，终于看出了端倪：

    小豆包的写作起始于阅读理解

    别看贝贝八月底才开学，这近一个月的时间贝贝的阅读进步神速，一年级的小豆包已经开始做阅读理解了。虽然每篇文章都不长，每篇文章之后都有几个问题，帮助孩子们理解文章内容。更有趣的是，有些文章有些长，孩子们不是耐心不够？嘿嘿，老师有办法啊，看看下面这篇有趣的文章吧：

    这篇文章描述的故事很简单，一个女孩经妈妈同意去公园玩，遇到另一位小男孩，然后两人结伴玩耍的故事。有趣的地方在于，为了让一年级的小豆包能够通读本文这样的完整故事，文章里所有孩子有可能不认识的生词都用简单明了的图片代替了，比如女孩的名字和她的妈妈，水果，公园，书包等等，让孩子们一目了然，剩下的基本上就一年级孩子应该知道的高频词了，做起阅读来就不会太难了吧？这样的好处在于孩子们可以专注于文章所描述的故事，而不至于被几个不认识的单词卡壳，从而失去了阅读理解的兴趣。Raven 记得我家宝儿以前也做过类似的阅读理解，简单有趣，对于孩子们来说也愿意做，是不是？

    在 Raven 看来，这类阅读理解与我们平时说的绘本阅读还是有一点点区别的，绘本有图片帮助孩子们理解故事情节，从绘本过渡到章节读物，是一个大的进步，过渡阶段老师辅以这类简单的短文，依然借助简单的图片弱化生词对孩子理解故事情节的障碍，同样是图片的辅助作用，可使用上确是巧妙地转换了方向，实在是非常的聪明。

    小豆包的写作得益于对故事要素的理解

    在 Raven 看来学习任何语言需要经过同样的顺序：听、说、读、写。对于母语是英语的孩子们来说，听与说是在学龄前就已经解决了的问题，至于读，北美的孩子阅读启蒙一般起始于4岁的 Pre-K，所以一般到了6岁，部分孩子的阅读水平基本上就到了可以尝试写短文的程度。

    下面这个，是我家贝贝的作业，也是一篇阅读理解，同样走的是上面的方式，用图片来讲解每一篇小文章，不过主题确是讲述给孩子们的作文启蒙：图文并茂，给孩子们一个具体概念：每一篇故事里，都应该有主人公，主人公可以是人物，可以是小动物，还可以是玩具或是火车。讲解完毕，还给孩子几个具体的图例，由孩子们自己分析图中描述的故事主人公，给孩子们一个清晰的概念，最后的引伸要求是：小朋友自己画一个喜欢的故事里的主人公。这种引导思路，是不是与国内一年级孩子的看图说话很接近？国内老师解决低年级孩子识字有限的问题，用的是看图说话，用讲故事的形式丰富语言。美国的老师呢，则用孩子们最喜欢的画来代替，异曲同工吧？

    小豆包的写作需要老师循序渐进的引导

    不管哪个国家的孩子，到了上学的年龄，都存在学习进度有快有慢，孩子接受程度有强有弱的问题。根据老师的介绍，贝贝班上的孩子有的刚刚可以阅读简单的绘本，有的孩子却已经可以读章节本的书籍了。这种差别，对老师来说也是很有挑战性的。那么贝贝的老师是如何教孩子写作的呢？别说，听了老师的介绍让 Raven 对美国小学孩子的写作启蒙有了一个感性的认识。

    在美南的公立小学里，三年级以前，每个班级只有一位老师，就像国内的班主任，不过这位班主任是全能的，她基本负责孩子们所有课程的教学，包括词汇，阅读，写作，数学，社会科学等等几门基本课程。得益于此，老师上课时可以把几门课混起来上，从词汇开始，对 Phonics 不熟悉的孩子们就先熟悉拼读；已经熟悉自然拼读的，为了防止孩子们上课厌烦，就改成让孩子们用这些熟悉的词连词造句；连造句都已经很好的孩子，自然让他们继续玩新游戏---联句成文！是不是很有意思？

    这个游戏似的学词汇方式其实就是孩子学习写作的具体操作过程。不知不觉中，老师把写作的几个要素搀和到孩子们的词汇训练中，以挑战性的游戏方式，刺激孩子的好胜心，向老师期望的方向自我培训，呵呵，不得不说老师用心良苦。

    小豆包的写作可以忽略拼写错误

    相对于中文的象形文字，Raven 认为英文的拼音文字更容易让孩子们掌握，只要掌握了自然拼读法，熟悉每个单词的发音，孩子们就可以“猜”出阅读中不认识的字的读法，也可以“写”出会说的单词，当然，错误是不可避免的，美国的低年级老师对孩子写错别字相对比较宽容，一般等孩子们的词汇量更大一些，基本上完全掌握了自然拼读的2-3年级的才开始要求。这样做的好处是可以不打断孩子的写作思维，而且由于拼音文字的特殊性，随着孩子们对拼读理解的深入和词汇量的增大，有些词汇可以自然改正。

    其实这一点虽然对于汉语写作没有任何借鉴意义，Raven 却认为最值得中国家长仿效，在刺激孩子们英语写作时，一开始没必要非要强调每个单词的拼写都是对的，只要孩子们的文章“读”起来顺口，明白意思就好，能用英语写出一篇文章对孩子来说进步是很大的，鼓励的同时找机会改正孩子的错误拼写似乎更可取一些，大家觉得呢？