成长的智慧与勇气漫谈“语文综合性学习” （上） 

汤海涓（南京树人国际学校，中学高级）

程瑶（南京师范大学附属新城初级中学，中学高级）

一、语文“综合性学习”的内涵、意义

语文综合性学习是语文新课标的一个重要组成部分。它是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与自然社会紧密联系 , 致力于全面培养学生语文素养的新型课程。

由于该课程把社会生活看作课程的来源，把解放学生，培养学生的学科素养作为目标，这就要求我们教育工作者能够充分利用身边的资源，开创性地开展各种语文综合性学习活动。这是机遇，也是挑战，还是需要我们拿出智慧与勇气才会获得的一次成长……

由于综合性学习更加注重的是语文学科与其他学科、学生生活、自然社会的紧密联系，要开展好语文综合性学习活动，就必须实现由“课本是唯一的课程资源”向“生活是课程资源”的根本转变，努力开发并利用自然、社会、人文等多种语文课程资源。

而要把“生活”当作“课程资源”，无论对教师还是学生，都需要足够的勇气与智慧。所以，我们把语文综合性学习活动当作我们师生一起成长的平台，在那里，见证我们教学的勇气与智慧。

二、综合性学习如何体现“综合性”？

内容上：综合性活动课程设计来源于科学、社会、知识的发展，学生的成长需求；

关系上：范围、顺序性、连续性、整合性、关联性、均衡性。

内容上要求实现下列迁移：

课内——课外；教学——教育；书本——生活；知识——能力；智力——情感。

能力上要求发展：

能获取信息、思维清晰、有效交流、了解人类环境、了解个体与社会、提高个人能力……

手段方法的更新：

讲授、描述、自主、合作、探究、开放。

总之，在语文综合性学习活动中，想象力和创造力是意义生成的关键。要想创新，必须打通自然、社会、人生的方方面面，这就是大的综合。而这些不仅是语文素养，也是未来社会公民必须具备的综合素质。

教材中的语文综合性学习需要我们创造性地去开展：

案例：

1. 记住历史，珍惜和平；

2. 文艺作品与战争；

3. 铸剑为犁应有日。

参考资料：

1. 古今描写战争的诗词；

2. 军事成语举例；

3. 战争名言举例；

4. 安妮和她的日记。

成长的智慧与勇气漫谈“语文综合性学习” （下） 

汤海涓（南京树人国际学校，中学高级）

程瑶（南京师范大学附属新城初级中学，中学高级）

 

自主开发的综合性学习需要我们精心的组织和实施：

课程标准对综合性学习的要求：

1. 能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2. 能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

案例：

第一组：头儿无处不在：调查社会上五花八门的头头脑脑，明白：头儿的上面有头儿，头儿的上面也还有头儿，可以设计金字塔似图表。

第二组：当头儿能给你带来什么？调查身边的大大小小头儿，梳理他们当头儿时的那些满足感——决定自己的事情，指挥别人，拥有权力，发号施令，使别人服从，得到别人尊重，觉得自己重要……

第三组：我要当班长：有些人是为了别的目的想成为头儿的，比如为了带来一些新的想法，为了提出一些方案，为了改善某些不尽如人意的地方。列出你想为这个集体改变的事情的清单，并努力说服班级其他同学相信你提出的都是好主意！

第四组：就因为你是头儿！创设一个活动，让小组每一位成员轮流做头，请他们分别说说他们当头儿成功与失败时自己的遭遇，以及自己不做头儿时的推卸与服从的感受。

第五组：规则才是真正的头儿：生活中有哪些规则？它们从哪里来？为什么要有这样的规则？为了我们的生活更加轻松和愉快，避免独裁。

第六组：当自己的头儿。列举人性中的两面性：懒惰与勤劳；胆怯与勇敢；井井有条与杂乱无章；谨慎与鲁莽；炫耀与谦虚……他们经常争吵，到底谁说了算？谁是裁判？谁是头儿？战胜自己。

关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料、调查访问、相互讨论、能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

案例：

第一组：科技改变了我们的生活：调查科技带来的与我们生活密切相关的各种方便与快捷。

第二组：一头牛的自然生态循环链：假如你是一位拥有 10 只牛的农场主，请你通过对传统畜牧业生活的理解与想象，描绘出牛的自然生态循环链。

第三组：更快、更远、更强：讲述我们因索取太多，抛弃太多，从而中断了自然界生态循环的故事。

第四组：地球也是它们的：欣赏一组表现大自然带给人们情感、欢乐和享受的文字、图片、视频片段，体会人与自然之间超越生存之外的深刻的关系。

第五组：只有我们的世界：想象当所有生物都不在的世界，我们人类面临的寂寞、苍白的境况。

第六组：这也是一种污染。

成长的智慧与勇气 活动的准备 （上） 

汤海涓（南京树人国际学校，中学高级）

程瑶（南京师范大学附属新城初级中学，中学高级）

一、如何确立活动目标

针对教师对语文综合性学习课程的目标制定，结合八年级下册语文综合性学习《说不尽的桥》，简要列举目标分类，并附目标实例。

1. 认知领域：

• 知识、理解、运用、分析、综合、评价

• 知识：这一水平包含与知识有关的具体目标，包括（ 1 ）具体的知识，如：具体事实和术语；（ 2 ）处理具体问题的方式、方法的知识，如惯例、趋势和顺序、分类和类别、准则和方法论；（ 3 ）普遍原理和抽象概念的知识，如原理、概括、理论和结构。例如：要求学生能够根据所给标准，说出桥的分类。

• 理解：这一水平包含了与转换、解释、信息推断这三个方面有关的目标。例如：要求学生能根据分类要求，画出相应的草图。

• 运用：该水平包含了在具体环境中运用概念的有关目标。例如：学生能根据功能要求，自行设计桥梁，并画出简易的草图。

• 分析：这一水平包括把整体分解成局部和做到以下内容的目标：（ 1 ）部分的鉴别；（ 2 ）关系的分析；（ 3 ）认识其中的组织原则。例如：学生观看各种形式的桥梁，能准确区分出它们的类别。

• 综合：这与把部分组合成一个新的整体的目标相关，如：（ 1 ）独特的交流；（ 2 ）制定操作计划；（ 3 ）推导一套抽象关系。例如：面对某个具体要求，学生能够提出一个或几个设计思路，并对此做出清晰的解释。

• 评价：这是认知领域分类中最高水平，这个水平的目标将会做出以下方面的判断：（ 1 ）依据内在证据或逻辑的一致性来作出判断；（ 2 ）依据外在证据或与别的事实的一致性来做出判断。例如：学生要能判断出同学们根据要求设计出的桥梁的可行程度，能提出质疑，现场可以展开辩论。

2. 情感领域：

• 接受、反应、价值化、系统化、个性化。

• 接受：这个水平的目标指的是学习者对存在的刺激的敏感性。它包括：（ 1 ）觉察；（ 2 ）愿意接受；（ 3 ）选择性注意。例如：通过对桥梁文化的探究，学生们觉察到桥梁作为建筑的审美要素。

• 反应：这个水平的目标指的是学习者对刺激的主动注意，它包括：（ 1 ）默认；（ 2 ）愿意；（ 3 ）满意。例如：通过积极参加对我国桥的对联的收集与整理活动，学生们表现出了对我国桥文化的浓厚兴趣。

• 价值观：这个水平上的目标指的是学习者对待价值的信念、态度。它体现为如下形式：（ 1 ）接受；（ 2 ）偏好；（ 3 ）为某种价值标准做出奉献。例如：学生将对我国古代劳动人民在桥梁方面所创造的辉煌成就发表自己的观点。

• 系统化：这个水平的目标指的是价值和信仰的内化，这涉及到（ 1 ）价值的概念化；（ 2 ）价值体系的系统化。例如：由于感受到我国灿烂的桥文化，在自己对我们文化遗产保护方面应负有的责任问题上，学生形成了自己的价值判断。

• 个性化：这是该分类中价值内化的最高水平。与这一水平的目标有关的行为反映的是：（ 1 ）一系列概括化的价值；（ 2 ）一种个性化特征或生活哲学。例如：学生形成了继续挖掘并努力发扬光大我国博大精深的传统文化的生活准则。

• 目标表述的核心词语：

• 学会…理解…培养…鼓励…成为…

• 发展…提高…知道…运用…适应…

二、综合性学习如何进行活动准备

（ 1 ）教师的准备

• 评估需求 : 教师首先要明确该活动所面对学生的需要是什么。

• 形成目标 : 教师在明确学生需求后考虑实施的具体目标是什么。

• 选择内容 : 目标决定活动的主题与内容。活动内容要和目标相一致，还要注意内容的有效性和意义。

• 组织内容 : 仅仅选好内容是不够的，教师应充分考虑学生的学习能力，兴趣爱好等因素，对内容进行合理安排。

• 选择学习经验 : 活动内容呈现给学生，学生同样要投入到这些内容中。因此，教师可能提供一些活动方式，易于他们开展活动。

• 组织学习活动 : 和内容一样，学习活动也要有一定的次序和组织。活动的次序决定于内容，但教师仍要注意根据学生的实际情况进行组织。

• 评价及其方法 : 关注活动过程的动态表现，随时了解目标的实现情况，甚至学生的态度、情感，为多角度评价做好准备。

（ 2 ）学生的准备

• 自由交流。由于综合性学习是活动课程，它面对生活，面对社会，培养的是学生的素养。所以，交流中大家首先要保持开发的心态，以发现生活中那些特别的，值得教授和学习探究的方面。这一阶段，自由的交流与碰撞，这只是一种认知性的浏览，同学们搜集师生之间各种思想和观点，无需做出确定的评价。

• 聚集兴趣。交流中人们发现，当谈论到具体的兴趣时，他们的爱好、偏好就会变得极为强烈，这些兴趣揭示了谈话者潜意识里认为很重要的东西。

• 形成问题或活动主题。

• 组织编制队伍：

• 讨论活动领域、顺序，确定人员分工；

• 以小组为单位，拟写活动目标和计划；

• 以小组为单位，商定成果展示形式。  

成长的智慧与勇气 活动的准备 （下）

 

汤海涓（南京树人国际学校，中学高级）

程瑶（南京师范大学附属新城初级中学，中学高级）

 

一、一个完整的综合性学习流程包含哪些环节？

• 调查背景情况

• 评估需要（学生需要，培养能力需要，）

• 确定选题

• 制定课程目标和活动目标

• 提出建议，并对建议做出评价

二、农村学生如何结合“身边的语文”确立选题？

《到民间采风去》（南京——农村）

农村可以开展的选题：

宏观：乡村的消失——每一个故乡都在远去、 留守儿童和老人的生存状况调查。

微观：家谱探寻、民居特色、节气与农时、种子的变迁、民以食为天等等。

另，中国文化中，茶、陶、砚、笔、墨、评书、戏曲、祭祀、节日、习俗、礼仪……无不从乡村起源，所以乡土应该是最接近中国文化的脉搏的，我们可以追本溯源。只要我们善于挖掘，一定能开发出具有地方特色，体现时代特色的课程的。

成长的智慧与勇气 活动的过程 （上） 

汤海涓（南京树人国际学校，中学高级）

程瑶（南京师范大学附属新城初级中学，中学高级）

 

在综合性学习开展时教师要做好评估需求，即首先要明确该活动所面对学生的需要是什么。形成目标，教师在明确学生需求后考虑实施的具体目标是什么；选择内容，目标决定活动的主题与内容，活动内容要和目标相一致，还要注意内容的有效性和意义；组织内容，仅仅选好内容是不够的，教师应充分考虑学生的学习能力，兴趣爱好等因素，对内容进行合理安排；选择学习经验，活动内容呈现给学生，学生同样要投入到这些内容中，因此，教师可能提供一些活动方式，易于他们开展活动；组织学习活动，和内容一样，学习活动也要有一定的次序和组织，活动的次序决定于内容，但教师仍要注意根据学生的实际情况进行组织。

从教师和学生两个方面在活动当中的行为来探讨。  

成长的智慧与勇气活动的总结交流与评价 （下） 

汤海涓（南京树人国际学校，中学高级）

程瑶（南京师范大学附属新城初级中学，中学高级）

 

评价的形式，要立足于学生、教师、课程的发展。

学生的自评、互评：

基于不断地改进学生的学习与实践的目的，评价标准与学习目标一致，又追求目标的最大化实现。

关注：

标准对于学生简单明确、可操作；评价形式的多样性；评价的态度；评价是与教学过程并行的同等重要的过程；评价本身也是综合性学习的一部分。

教师评价：

评价的多种功能性：检查诊断、反馈纠偏、引导激励、影响浸润等；

教师评价学生的基础；

评价的基本内容、指标；

评价中需要注意的几个问题。

结束语：

语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。

语文综合性学习应充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，努力体现语文课程的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，重视学生创新精神和实践能力的培养，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践。