教学生“玩”，从《最后一课》开始

吕建斌/文   

    课堂气氛的沉闷、学生主动性不强“被听课”，是传统讲授式课堂的致命缺陷，在课改背景下的如何让学生更喜欢语文课，考量着每一个语文教师的智慧。

　　要上《最后一课》了，针对这篇课文感情浓郁，故事性强的特点，我把学习这一课的思路定位为一个字“玩”。在第一节课，我交代了预习任务，读懂课文，小组合作，“演”好课文，各小组比赛。任务刚布置完，同学们就叽叽喳喳地吵起来，我赶忙制止：“先读课文，再讨论。”阅读了一会儿，各小组又开始悄悄交流起来，声音由小变大，最后，变成了激烈的讨论。下课时，各小组已经摩拳擦掌，跃跃欲试，恨不得马上开始比赛。

　　第二节课，远远的就听见教室里的嚷嚷声，我走进了教室，声音马上停下来，同学们的目光齐刷刷地投向了我，看来，同学们早就准备好了。“按次序，从第一组开始！”我大声地宣布，同学们马上拼命鼓起掌来。

　　个子较小的何涛扮演小弗朗士，奔奔跳跳地从教室的后面走向讲台，一路左顾右盼，有两个同学充当“普鲁士兵”，正拿着拖把操练，“韩麦尔先生”出场了，是老成持重的吕飞雄同学，一切都煞有介事。可接下来的表演让人大跌眼镜，党辉拿出一个纸糊的“三角帽”戴在头上，不知从哪里找出一本破旧的书，，摊在膝盖上，书上面横放的是硬纸片做得“眼镜”，表情很严肃，很古怪，演到此处，我几乎要笑出声来，到了“教室“门口，“小弗朗士”蹑手蹑脚地在“门口”望了望，被“韩麦尔先生”叫了进去，“韩麦尔先生”古怪的讲课终于惹得大家哈哈大笑起来。

　　接下来，每一组都有自己的特点，第四组符香栋扮演小弗朗士，竟然从教室里转了个圈后跑到了教室外面，这回，教室真正成了故事中的“教室”，平时很稳重的石亚东扮演“韩麦尔先生”，他表情严肃，还真有点“老师”的意思，不知是谁还模仿鸽子“咕咕”叫了两声。后来，他认认真真板书“ba，be，bo，bi，bu”，可前一位“韩麦尔先生”已经板书了同样的内容，底下他们组的其他同学都暗暗替他着急，写完后，他大声领读起来，刚开始，同学们有点懵，教室里出奇地安静，紧接着，全班同学都跟着读了起来……

　　第五组的表演看起来表现平平，但我最高兴，因为的两个主要角色都是平时最为腼腆的人担当，扮演韩麦尔先生的杨瑞云特别内向，平时上课发言都不敢看同学们，今天迈出了重要一步，尽管显得有点局促不安，但对他来说，这是一种莫大的进步！

　　这节课，学生表现积极，参与程度高，对课文理解到位，为什么会有如此效果呢？我想，个中真谛是这16个字：“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。”让语文课堂变得快乐一些，让学习的速度再慢一些，还孩子一个快乐的语文课堂，让他们自己去设计，去展示；珍惜孩子的每一点创意，让他们去思考，去发挥。