反思计算思维理论及实践。

中小学信息科技培养目标：计算思维培养，从“信息素养”过渡到到“数字素养与技能”，科学与技术并重。技术应用转向计算机科学、信息科学的原理与内容，引入计算思维的内容。

计算思维来源并非从教育角度提出。周以真提出计算思维并非从教育的角度提出，她提出计算思维希望突破计算机科学的范畴，让所有人都可能学习计算机科学。

而计算机界所认可的计算思维，本质上是一个“框架”，用于描述了一套“批判思维和解决问题的技能”，作为一种可行、有用的思维方式，“专业性思维，而非通用思维”。

周以真强调的是通用能力，听说读写 算 的能力。算包括数学运算。

大科学界认同，数学思维和计算思维同等来提。

计算化的思维 提升为一种通用能力。

信息科技课堂中，教师认为不包含这种通用的计算能力。

信息科技课思考问题：

计算思维教育给教师和学生提供哪一种整体印象？

计算思维给予教师和学生的具体内容是什么？

师生计算思维经验的共性和差异性。

计算思维研究价值：

解决问题能力的提高

创造力和批判性思维能力引入到计算思维的过程中。

计算思维是如何给予教师和学生的。

两种计算思维理念：

第一种：动手做、做中学、STEM教学创客造物等，Papert借鉴建构主义的思想（皮亚杰认为学习是根据经验组织知识的主动过程，而不是仅仅通过被动观察），提出构造主义的逻辑（当学习是构造有意义的产品的活动的一部分时，学习是最有效的，计算机可以是功能强大的“构造工具”——建构自己的知识）。

将计算思维当作一种新的学习文化，以及这种新文化如何在新的技术环境中成长。

这种思维的关注焦点是引导“学习的重点是否为引导思维的发展”。

计算思维的过程：像计算机科学家一样思考，解决现实世界问题，能够系统地识别现实生活中的问题，并将其表述为计算解决方案 。

技术的进步和新应用的出现，为教授计算思维提供了更多选择。

【通过计算的方式引导学生的思维，故命名为计算思维。引导学生的思维发展】

第二种 增强“信息社会公民能力”计算思维

Peyton——Jones：教孩子从小学习科学知识，因为科学教给孩子关于周围世界的知识，否则如果对周围世界的运作方式一无所知，就是剥夺他们的公民权利。

计算思维教育目标：

【将计算思维当成当下社会的公民权利。】

总结：第一种思路：专业化。计算机学科领域，涉及设计软件技能技巧、广泛的编程实践、科学研究领域的新方法、掌握算法、程序与算法紧密耦合、有意识的参与计算活动等。

第二种思路：计算思维是一个概念框架、问题解决的概念、应用在广泛领域、算法是执行任务处方的表达，不需要了解计算模型、认为在各领域都可以有计算解决方案、参与按步骤执行过程的人都在执行算法（也许是无意识地）在进行计算思维。

周以真思路主要还是停留在第一种思路。

当时提出计算思维思想时，智能手机还未面世，当时的“计算机思维教育”主要是“为计算机科学与技术领域输送更多人才”，这种“专业能力”有时代特点。

现在的情况发生较大变化，“计算思维教育”依然发挥专业思维的作用。现在的学生需要学习计算思维，了解其思想，并用于对世界、对社会和日常生活应用的理解。

面临挑战：

如何在众多内容、方法、平台和思路中选择发展计算思维？为何计算思维应该成为学生学习主题？如何教授学习风格和兴趣点与计算机科学的抽象特点不匹配的学生?