从教近四十年了，我总以为自己以教学辅导见长。我从教学辅导的师生互动中获得了许多教育和写作的灵感。

    然而，最近班上一名学生连续五天未交作业。每次我三番五次进班催促，他仍然不做作业。出于无奈，今天，我把学生找出来交谈。无论我对他讲就什么，他就是不理睬我。我问他是不是老师有什么地方对不住他，他摇了摇头。剩下的还是三缄其口。由此我感到一个老师的无奈和教育的无能。原来教学辅导也有这样困难的时候。于是，我便开始了对教学辅导各个方面的研究。

    基本概念：教员根据学员的接受能力和掌握知识技能的情况所进行的有针对性的具体帮助和指导。是授课的延续和必要补充。必须注意的辅导毕竟是教学的补充和延续，不可喧宾托主，教学的主阵地仍然是课堂。

    教学辅导功能:

    补充教学，推进学习，解答疑难，调整状态，融洽关系。

    教学辅导分类:

    1.从发起者的不同可分为辅导与答疑。

    2.由老师发起的叫辅导，由学生发起的叫答疑。

    3.从规模的大小可分为个别辅导和小组辅导。

    4.从辅导的内容可分为思想辅导、心理辅导、学法指导、习惯引导、难题解答和补课。

    5.从时间的角度可以分为课前辅导、考前指导和课后辅导。

    6.从学生基础的不同可分培优和补差。

    7.从媒介的差异可分网络辅导、电话咨询和当面辅导。

    教学辅导原则：

    孟子的学生乐正克所著《学记》给出过精辟的阐述：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗抑。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。

    《学记》告诉我们教学，不是直接灌输知识，而是创设情境，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而得到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要逼迫和强制他们去做，要指导学生学习门径，而不是代替学生作出结论。

    教学辅导的困难。一、受教师知识结构的限制，学生的提问超出教师的能力范畴，导致教师无法解答学生的疑难。对于一般老师来说，就课本知识、专业习题的学生提问难不倒老师。然而，就学科大方向上的学习困难，就有老师无法给予适当的指导。二、学生厌学情绪。三、学生的心理问题。具体到每一次辅导，老师遇到的问题会各有不同，困难千差万别。无论如何，我们要相信办法总比问题多。有了这一信念，我们就可以放手开展辅导，创造地开展工作。

    于是，我将遇到的问题拿到学科组教研会上进行讨论。老师给出许多好主意。有老师建议我先找到问题根源，然后才能解决问题。有老师提出要用同理心给学生以同感和同情，或许可以打开学生的心结。