活动型课程六环节教学法的实践与思考

                     ——以《政治生活》为例

                 黄闯

【摘要】《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》规定了高中思想政治课综合性、活动型学科课程的性质。多年来，我基于提高学生思想政治素质的初心，不断探索和完善六环节课堂教学法，为实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”积累了初步的经验。

【关键词】活动型学科课程  六环节课堂教学法  实践  思考

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课程标准）规定了高中思想政治课综合性、活动型学科课程的性质。综合性是就学科内容而言的，活动型是就课程实施而言的。关于课程内容，新课程标准已做明确要求。关于课程实施，新课程标准仅作出教学提示。因此，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，进而实现课程目标，关键是活动的设计与开展。

活动是由特定人员联合起来的、为实现共同目的而进行的一系列动作的总和。教学活动是教师主导、学生主体、师生互动、共同为实现教学目标而努力的过程。单就课堂教学而言，这一过程应由一系列师生主动作为、共同参与、相互联结的环节和要素组成。多年来，我基于提高学生思想政治素质的初心，不断探索和完善六环节课堂教学法，为实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”积累了初步的经验。

一、六环节课堂教学法的基本操作

1．情境导入。情境即背景，创设情境的目的是激发欲望和兴趣，情境导入是上好一堂课的前提。情境的形式多种多样，可以是一段演讲、一个故事、一首歌，也可以是一块展板、一次采访、一段视频，还可以是一场辩论、一项实验、一次模拟活动等。

    情境导入要为本节课的教学内容服务，特别要为教学重点服务。如学习“中国共产党：以人为本，执政为民”时，我以一段视频为情境，视频辑录了焦裕禄、孔繁森、杨善洲三人的感人事迹片段，使学生感受中国共产党的领导和执政地位是实实在在的，是通过共产党员的先锋模范作用体现和实现的，进而体会党的性质、宗旨、执政理念和指导思想。

    情境导入后必须提出问题，在学生体验、感悟和思考的基础上提出一个或若干个问题。这些问题必须是情境中所蕴含的、本节课要重点解决的问题。因此，情境导入实际是问题导入，情境导入、问题导入，使学生明白本节课的学习目的，从而有计划、有针对性、积极主动地参与教学活动。

2. 自主思考。自主思考即情境展示后的理性学习，学生根据教师提出的问题读书、查阅资料、独立思考。如在学习“人民代表大会：国家权力机关”时，我以“模拟人大会议”为情境导入，接着提出一下几个个问题供学生自学：（1）我国人民是如何行使国家权力的？（2）全国人大和地方各级人大的法律地位和职权。（3）全国人大常委会的法律地位和职权。（5）人大代表的法律地位、产生方式、任期、职权。

3．合作探究。学生合作探究和自主思考的问题既有区别又有联系，其共同点都是本节课的重点、难点问题，不同点在于合作探究的主要是难点、热点问题。一般而言，学生通过自主学习、独立思考能理解和掌握的问题，教师不讲，也不进行合作探究。

    在学习“minzhu决策：作出最佳选择”时，提供给学生合作探究的问题有两个：（1）公民参与minzhu决策四种主要方式的异同。（2）设计一份学生研学旅行收费办法听证会方案。针对这两个问题，学生四人分成一组，合作探究，在规定时间内形成共同答案。

    合作探究是课堂教学的主体和核心，要给学生充足的时间。一般程序应当是，首先由每个同学发表意见，其次是对不同意见进行讨论，再次是帮助学习困难的学生，最后形成小组共同意见。

4．展示交流。展示交流即在合作探究的基础上，各小组派代表展示合作探究成果。这个成果既有问题的答案，也提出不会回答的问题，向其他小组和教师请教。

5. 总结提升。总结提升是教师对学生自主、合作、探究学习过程和成果的评价，也是对本节课的小结。如学习“国际关系的决定性因素”一节课是，从以下几个方面进行总结提升：（1）国际关系的含义、内容、形式。（2）国际关系的实质是一种利益关系。（3）国家利益是国际关系的决定性因素。国家间的共同利益是国家合作的基础，而利益对立则是引起国家冲突的根源。（4）坚定地维护我国的利益。

6. 学以致用。学以致用包括三部分内容，课堂练习、课后作业和实际运用，重点因放在实际运用上。如学习“政府的责任：对人民负责”一节课后，我安排学生到市、区信访接待中心大厅采访，采访信访群众和接待人员，了解群众诉求和政府处理意见，体会政府坚持对人民负责的基本原则。

二、几点思考

1．活动的形式多种多样。构建活动型学科课程，首先要明确，活动的形式是多种多样的，既包括讲述、图说、问答、列举、比较、板演、演讲、评述、讨论、辩论、观看视频、模拟活动等课堂活动，也包括查阅资料、搜集资料、观赏文艺节目、专家讲座、旁听会议、问卷调查、参观考察、调研、访谈、走访、红色旅游等课外实践活动。

2．以培育思想政治学科核心素养为目标优化六环节结构。新课程标准的最大贡献是凝练出各学科核心素养。思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。思想政治课以立德树人为根本任务，关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自助辨析的思考中感悟真理的力量，帮助学生确立正确的政治方向，自觉践行社会主义核心价值观。因此，六环节不管是在内容的设计上，还是活动的选择上，都要坚持理论与实践相结合的原则，充分利用现代信息技术，围绕培育学生思想政治学科核心素养，不断转变教师教学方式和学生学习方式。六环节教学法不是一个固定的模式，要因课而异，因人而异。有些内容学生一看就会，没有必要教师再讲，更不需要合作探究。对那些社会关注的重大热点、难点和有争议的问题，要组织学生深入调研、充分讨论、理性思考。对重大原则问题，教师要旗帜鲜明，帮助学生明辨是非，树立正确的政治方向。

    3．坚持主导性和主体性的统一。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。强调学生的主体性，就是要逐步改变过去以课本为中心、以教师为中心的课堂氛围，实现课堂从单一权威到主体平等的转变，实现以学生为中心的转变，提升学生的参与度。六环节教学法，坚持学生的主体地位，以学生活动贯穿始终，引导学生在活动中发现问题、分析问题、思考问题，在活动中水到渠成得出结论，落实教学目标。

（《思想政治课研究》2019年第4期）