前段时间，我基于语文教学中汉字教学和学习的困难，拟从汉字字根出发，找一套适合汉字教学的方法，从而按照汉字字根写出了一系列的探索短文。为搞好我校的课堂教学改革，下一步我要和老师们一道来学习“学习共同体”的理论，囿于精力有限，汉字字根的教学探索只能偶尔为之，但不会放弃。为了分享陈博士的最新理论成果，也为了克服自己的学习惰性，特把学习笔记公诸于自己的博客。希望志同道合者一同学习讨论！

陈静静《学习共同体——走向深度学习》之

序言学习笔记

1.在校学生大体有两个类型：学困生和学优生。

学困生在学校里没有归属感，没有表达机会，常常被遗忘，体会到学习是痛苦的。很难进入更高层次的学校，从此与学习绝缘。

学优生参与学校活动的机会多，有更多的话语权，因学业成绩优秀，获得了大学及更高学府的入场券。按：这类学生大体又可分为两类：一部分学生依然感觉学习是痛苦的，取得高学历后，满足于现状，放弃了学习和进一步的探索，思想高度和思维深度定格于此；另一少部分学生，找到了学习的乐趣，在某一领域拓展不已，取得了更高的成就。这一部分人，基于爱好兴趣，养成了终生思考、学习的习惯，思想和思维处于永远开放的状态。

2.陈博士观摩了3000多节课，观察了5000多位学生的完整学习过程，并通过各种方式对学习过程进行了分析，与老师们共同进行教学改革的探索，形成了新课堂研究的方法——基于焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析。

3.陈博士列举了课堂中的几个现象：学困生为什么越来越多？有些学生小学、初中学习不错，高中时为何成绩下滑？学生为什么没有持续的学习兴趣？成绩好但创新能力为何差？并坦言找到了这些问题的症结，正在尝试解决问题的办法。

4.解决上述问题的有效方法和措施：走“学习共同体”之路，关键是“学习共同体”的课堂变革，实现学生的深度学习。

5.陈博士要做的，不是推广一种方法，而是唤醒每一个人参与到教育生态的重构当中来。