加载中…高中语文有效教学项目研究结题报告
(2017-11-18 14:14:18)| 分类： 初中语文 |
高中语文有效教学项目研究结题报告
武汉市教科院
一、项目研究的范围
高中语文有效教学是一个极大的概念和范畴，本项目研究范围定位在一个相对具体而窄小的领域，即基于高考语文备考状态下的高中语文有效教学。本项目申报的题目是“高考语文备考工程”。作为项目名称，“备考工程”略嫌狭窄，且有些功利，故经项目评审委员会建议，改作“高中语文有效教学研究”。评审会许诺，项目名称可以改变，研究内容可以不变。
应该说，中学语文课堂教学中的有效性问题很有研究的价值，但这是一个更为庞大的系统工程，需要更长的时日来攻克。而中学语文备考过程中的有效教学则是一个问题更大、更为迫切的研究课题，所以我们的研究中心确定在基于高考语文备考的有效教学上。这样做会目标明确，有的放矢，集中精力解决一些重要环节的问题。
语文学科教学与备考两张皮的现象极为突出，这是一个不可思议的现象。说其不可思议，是因为它不符合常理，但却长期存在，这是令所有语文人很泄气的事情。不解决这一问题，语文学科的科学性和教学的必要性都大受怀疑，这甚至于可以强调为语文学科的立科之本的大问题。
这里有一个简单明了、互为因果的关系：考试是对教学的检测，高考要贴近教学；高考很重要，教学要为备考服务。但在实际操作中，教学过于随意、模糊，致使考试无法贴近教学；考试也存在极大的不确定性，教学也无法贴近考试。教学坚守自己的领域和方式，考试则又坚守自己另外的领域和方式。二者各有自己的认识和理念，相互抱怨，互不让步，致使语文学科的教学和备考极为尴尬，效率极低。
本项目的研究重点是将教学与考试勾连起来，全方位思考高考语文各板块的内容，求得其在教学与考试两个层面相一致的特征，抓住一些关键环节，以论文与案例的方式，寻找出有效备考教学的途径。近年来，我们一直致力于从系统工程的高度来研究高考语文，并取得一些先期的研究成果。
二、项目研究的方法
多年的教学、教研实践和分析，让我们对高考语文备考教学中存在的问题有了充分的认识。不过，在本项目的研究过程中，我们还是遵从项目研究的科学性和规范性的要求，对项目研究的全过程有一个科学的规划和设计。
从总体目标和本质特征层面来思考和研讨问题，是本项目研究的最为主要的方法。语文教学和语文备考内容庞杂，课程和相关资源纷繁复杂，研究中往往容易陷入泥淖之中，不得要领。只有从总体目标和本质特征层面出发，才能不被表面现象所迷惑，才能追因溯源，找到解决问题的有效路径。
在具体研究过程中，我们采用倒推的方法，从高考的考查目标出发，将高考的考查目标与教学过程中的教学方式对接起来，从而获得真实有效的备考教学过程。
同时，我们借助语言学和建构理论的一些研究成果，来重新认识高中语文教学和高考语文备考本质上相一致的特征，将其统一在一个层面上，一个整体中。语言学研究的许多前沿成果对基础教育阶段学生学习语文有极大的指导作用。其对语言规律的揭示，能极大地改变中学语文教学的模糊和混沌状态，让语文学习和语文能力的培养进入一个理性的状态，而高考语文也极具理性色彩。借鉴语义学、语用学、阐述学、计算机自然语言处理技术等对中学语文教学和高考语文备考有极大启发性的研究内容，设计一些有科学性、操作性、实效性的语文训练课程，会极大地改变语文学科低效的教学状态。
三、项目研究的过程
本项目研究历时两年，跨三个年头。前期准备和后期实践则用了或将要用更长的时间。
本项目于2009年9月申报立项，开题研究。
2009年9月至2010年2月，完成第一阶段任务：调查研究和理论探讨。
本阶段在前期长时间对高考语文备考教学的观察和认识的基础上，进一步集中调查研究现阶段高考语文备考研究中存在的问题。
我们通过大量调查、调研、多次定性、定量的质量分析，发现高考语文备考中的有效教学方面存在诸多问题。其实这些问题非常集中，非常突出，且长期如此。所以，发现这些问题并不困难。这些问题包括：目标不明，任务不清；缺少科学性、可操作性；注重外在方法的讲解，不注重内在规律的形成，以外在方法的讲解代替实实在在的能力训练，既占用了宝贵时间，还给人以错觉：该复习的地方都复习到了，方法的了解掩盖了能力的缺失；人为地复杂化，形式化，需要训练的内容很少触及，不需要积累的内容大量讲解；浅尝辄止，简单重复；大而无当，难以深入；问题总在哪儿，年复一年、月复一月、日复一日，没有攻克过。
在总结前期研究高考语文的相关内容的基础上，进一步集中研究高考语文总的目标定向及素质要求，研究高考语文每一板块的目标定向、素质要求、命题思想、命题方式、题型特点、命题技巧、答题要求、评分标准、评分方式等。
2010年2月至2010年9月，完成第二阶段任务：实证研究和编写“高考语文备考工程文本方案”。
本阶段通过组建实验基地，研究高考语文每一板块的备考方式和备考策略。同时，以教程案例的方式，研究和编写高考语文每一板块的备考操作方案及备考教学资源。
项目组在武汉市全市范围内以区为单位，选取青山、武昌、洪山、江岸、新洲、硚口等城区作为开展项目研究的基层单位，通过集中研讨，分工协作，各个击破的原则，解决项目研究的总体任务。
2010年9月至2011年12月，完成第三阶段任务：实验和完善备考方案。
本阶段开展一系列的研讨实验活动，在全市各区校选择更为广泛的实验基地，宣传和实验新的高考语文备考方式和备考方案。
在长达两年多的项目研究过程中，我们开展了一系列的研讨实验活动，达成了一些基本的却又是极为重要的共识。
1．从研究语文学科总的目标和素质要求的角度出发，确定语文学科的价值基础，从而明确项目的研究起点。
作为工具性与人文性相统一的基础性学科，语文学科的价值何在，社会的发展与学生的成长对语文学科又有哪些要求，这些是研究语文学科的起点，也是研究高考语文总的目标和素质要求的起点。
2．研究高考语文每一板块的目标定向和素质要求
依据语文学科总的目标定向和素质要求，依据语文考试大纲，高考语文试卷结构中的每一个板块都应有明确的目标定向和素质要求。
3．研究高考语文每一板块的命题思想、命题方式、题型特点。
命题思想是从目标定向和素质要求而来，命题方式又是从命题思想而来，题型特点由命题方式而定，这些都是本项目研究遵循的逻辑顺序和思维路径。
4．研究高考语文每一板块的命题技巧、答题要求。
因为命题的技巧已经深入到思维层面，命题技巧里包含着答题要求。
5．研究高考语文每一板块的评分标准、评分方式、评分中常见的问题。
这是从科学性的层面来研究教与考的关系。评分标准的制定、评分方式的确立，这里边有大量的科学性问题，需要作专题研究。
6．研究高考语文每一板块的备考方式和备考策略。
针对考试目标的有效的备考方式和备考策略研究是本课题研究的主要内容。
7．研究高考语文每一板块的操作方式和效率要求。
从教学层面探讨备考的操作方式和效率要求。
8．研究高考语文每一板块的备考操作方案及备考教学资源。
以操作方案的方式研究最佳的备考教学资源，这是项目研究的落脚点。
本项目研究先期以调查研究和理论研究为主，后期以实证研究和文本方案研究为主。选定基地学校，项目研究团队由教研员、一线教师、应届学生三方面组成，从教学实际出发，在教学全流程中，完成项目的具体研究任务。
在本项目的研究过程中，我们开展了大量的研讨活动，现将部分研讨活动的会议主题记录如下：
主题：开题大会，明确项目目标，具体任务，分配工作，提出要求。
主题：研讨高中语文课堂教学的现状和存在的问题
主题：研讨高考语文备考教学存在的问题
主题：研讨高考语文各考点的本质及正确的备考策略
主题：研讨字音、字形、成语三板块的有效备考教学方案的编写体例
主题：研讨文言文、古诗词有效备考教学方案的编写体例
主题：研讨阅读教学及阅读备考存在的问题
主题：研讨写作教学及写作备考存在的问题
主题：研讨阅读能力的内涵及学生阅读能力的培养的关键
主题：研讨写作能力的内涵及学生写作能力的培养的关键
主题：句意的理解及段意的概念
主题：如何把握作文题的题意
……
在本项目的研究过程中，项目组严格管理，首先强调制度建设：建立并执行与项目研究相关的例会、培训、研讨、交流及奖惩等制度。项目组规定每半个月碰头一次，就有关议题作深入交流，或就研究过程中出现的问题作深入研讨。这两年中，就高中语文课堂阅读和写作教学存在的问题、高考语文备考过程中存在的问题、阅读课堂教学的对策、写作教学的对策、高考语文各板块（常用字字音、常用字字形、成语及熟语、文言文阅读、古诗词鉴赏、现代文阅读、写作等）的高效备考方式，各类语文能力（概括归纳能力、理解阐释能力、鉴赏评价能力）的培养方式与途径等在碰头会里作了深入的研究。每一次碰头会思考和交流一个专题，形成共识，并确定下一次碰头的时间。这一制度一直坚持，有事请假已成为项目组的习惯，项目组拟就成员参与项目的态度、遵守制度的情况、钻研的深入程度来评价每一个项目组成员对课题的贡献度。
项目保障情况：项目研究人员、设施、设备等研究必备条件有效保障项目顺利推进。参与课题的人员数量极大且大都积极主动，项目组已有专门的办公室（二十九中校园内），设备等条件基本上还是用自己的，配置相对来说差一点。所以打5分。
台账建设情况：建立与项目研究相关的资源、资料和信息库，研究活动、过程性资料、信息、数据记录细致、齐全。购买了与课题相关的一批图书，已研究出几个专题的课程方案；但对研究活动记录不够翔实，过程性资料则采取粗线条式，记录较为马虎，对课题的用钱情况则作了翔实的记载。
任务完成情况：按照论证后的研究方案组织实施，能按期完成阶段研究任务。项目实施的计划是：2009．9—2010．3（理论研究阶段、调查研究阶段）1．研究高考语文的目标定向及素质要求，研究高考语文每一板块的目标定向、素质要求、命题思想、命题方式、题型特点、命题技巧、答题要求、评分标准、评分方式等。2．调查研究现阶段高考语文备考研究中存在哪些问题。2010．4—2010．10（实证研究阶段）通过组建实验基地，研究高考语文每一板块的备考方式和备考策略。现阶段已完成理论研究阶段和调查研究阶段，刚刚进入实证研究阶段。在第一研究阶段中，我们已经完成了对高中语文教学现状及其存在问题的调查与梳理工作，也已经完成了对高中语文备考教学的现状及其存在问题的调查与梳理工作，同时还对有效备考教学的对策和方式作了一些探讨，并将主要精力放在编写高中语文有效备考课程方案上。现已编写出五本高效课程方案。可以说是按照论证后的研究方案组织实施，能按期完成阶段研究任务。
工作扎实情况：研究过程正常展开，各项研究有序开展，各项措施具体、有效。本项目研究在开展过程中点面结合，既有一个核心课题组，又在全市的范围内调动一切力量全力参与。核心课题组把握研究的方向，调动全市的资源和力量，又能确保按计划展开研究。在调查、研讨、编写、实验几个层面的课题研究中，能顺利展开，且能落到实处。如：
理论支撑情况：理论基础能较好支撑研究项目工作的具体实施；理论研习和培训及时、有效。在本项目的研究过程中，我们希望借语言学等方面的研究成果来理清阅读写作教学中的许多模糊和非理性的认识，从而为课题的研究找到一些理论的支撑，同时也可以将学术界的一些研究成果拿过来，使阅读与写作的教学过程真实有效。（中学语文备考经验之类的内容多如牛毛，但大多都是一些经验之谈，经不起推敲，也没有实在价值，甚至于严重干扰备考教学，这些内容却是我们应该全部剔除掉的。）
重点突破情况：重点内容（目标）突出，且进展顺利。应该说，本项目的研究有明确的重点内容，那就是阅读与写作两个核心板块的教学。阅读与写作备考教学是我们项目的重点内容。目前和今后的一段时间内，我们需要能通过研究来描摹清楚真实的阅读与写作教学过程，能说明学生真正需要培养的阅读与写作能力，能构建一个完整而有效的阅读与写作能力的课程方案。
基础研究情况：务实开展基础性工作，例如文献检索、问卷、访谈、实验等。本项目就是一个基础性研究的项目。语文学科是基础学科的基础，语文能力是人的基本能力，有效备考教学过程是一个实实在在的过程，它需要经得起定量的分析和考核。本项目的研究目标就是要通过问卷和访谈来找出实实在在的问题，找到真实有效的对策，并在实验过程中来完善。
方法选择情况：采用科学、适宜的研究方法实施研究工作。这是一个实在的项目，与日常教学工作紧密相关，甚至就是日常教学工作的一部分，所以，项目的研究方法完全取决于在实际的工作中的需要，课题即生活，课题即工作，是本项目的特点。？为工作而研究，在工作中研究，为提高工作效率而研究，这些决定了本项目研究的实证色彩。
问题解决情况：采取多种形式反映项目的研究过程、突出问题解决。高中语文课堂教学到底存在哪些问题，高中语文备考教学到底有哪些影响效率的因素，高中语文备考教学到底有哪些有效的备考方式和方案，本项目在研究过程中对这些问题都有一定程序的回答。或以论文或以课程方案的形式呈现。
学习交流情况：定期（或不定期）开展集中学习、研讨、交流与总结。每个星期三（上午或下午）是项目固定的活动时间，或学习新理论，或研讨，或交流。这一要求以制度的形式固定下来，严格请假制度，定期交流有明确的目标任务，也有一些方案和成果。
成果运用情况：现在全武汉市高中语文老师中有一大半人听说过“高中语文备考工程”这一术语，每一区里都有一些学校以“高中语文备考工程”的思想和对策来指导备考教学，还有一部分学校在使用高中语文有效备考课程方案。
下阶段的思路：下一阶段的研究任务及思路明确，措施具体，可操作性强。下一阶段还是围绕项目的核心内容——阅读与写作，从实证的角度来构建阅读与写作的有效教学方案，并探寻出其恰当而有效的方式方法。
四、项目研究的成果
（一）项目研究的主要内容
本项目研究的重点落脚在资源开发上，这是本项目研究的真正价值所在。在开发“高考语文备考工程”教学资源之前，我们还作了一系列的理论和操作层面的研讨：
1．研究了语文学科总的目标和素质要求
作为工具性与人文性相统一的基础性学科，语文学科的价值何在，社会的发展与学生的成长对语文学科有哪些要求，这些是研究语文学科的起点，也是研究高考语文总的目标和素质要求的起点，自然也是本项目的研究起点。
2．研究了高考语文每一板块的目标定向和素质要求
依据语文学科总的目标定向和素质要求，依据语文考试大纲，高考语文试卷结构中的每一个板块都应有明确的目标定向和素质要求。要让本项目的研究目标明确，有的放矢，必须明确高考语文每一板块的具体目标和素质要求。
3．研究了高考语文每一板块的命题思想、命题方式、题型特点。
命题思想是从目标定向和素质要求而来，命题方式又是从命题思想而来，题型特点由命题方式而定，这些都是本项目必须认识清楚的。
4．研究了高考语文每一板块的命题技巧、答题要求。
命题的技巧已经深入到思维层面，命题技巧里包含着答题要求。要让本项目研究真正具有实在价值，我们的研讨必须不断深入。
5．研究了高考语文每一板块的评分标准、评分方式、评分中常见的问题。
这是从科学性的层面来研究教与考的关系。评分标准的制定、评分方式的确立，这里边有大量的科学性问题，需要我们作专题研究。
6．研究了高考语文每一板块的备考方式和备考策略。
针对考试目标的有效的备考方式和备考策略研究是本课题研究的主要内容。
7．研究了高考语文每一板块的操作方式和效率要求。
从教学层面探讨备考的操作方式和效率要求。
8．研究了高考语文每一板块的备考操作方案及备考教学资源。
以操作方案的方式研究最佳的备考教学资源，这是项目研究的落脚点。
（二）本项目研究获得的基本结论
本项目研究实施的基本方法与思路是：先期以调查研究和理论研究为主，后期以实证研究和文本方案研究为主。项目研究团队由将教研员、一线教师、应届学生三方面组成，从教学实际出发，在教学全流程中，完成项目研究。
在项目研究中，我们在一些关键环节，确立了一些基本观点：
1.明确了有关高考语文备考整体上的几个基本认识。
（1）认清高考语文明确而单纯的目标，是搞好语文备考的基础。
高考语文的目标明确而单纯，同其他知识性学科相比，语文学科教学、备考任务只分布在几个板块上。对常用字的音与形的精确识记，对常用词、成语、熟语运用的准确辩析，对常规标点符号和病句类型的准确辩析，读懂浅易文言文并完成相应的题型要求，读懂常规的科学文并完成相应的题型要求，读读古典诗歌并完成相应的题型要求，读懂文学作品并完成相应的题型要求，读懂题目的要求并完成相应的写作任务，这些构成了高考语文的主体内容。
没有庞杂的知识体系，也没有复杂的变化形式。只有几个核心的语文能力和素养，而这些能力与素养的形成又只依赖几个教学和备考的关键环节。
（2）以语文能力和素养为直接的备考对象，是提高备考效率的关键
经过多年的改革，高考语文命题已经完全而彻底地转移到对语文能力和语文素养的考查上。
高考语文也有知识和方法，但这些知识和方法对提高备考效率所起的作用是微乎其微的，甚至还起副作用。单纯的语言知识（语法知识、语用知识）、修辞知识、阅读鉴赏知识、写作知识都不可能成为高考语文的直接考查对象，同时，孤立地学习这些知识是无法形成语言运用能力、阅读能力和写作能力的。大讲汉语拼音知识，无法让学生借此明了常用汉字的正确读音；大讲造字法及形声字的一般规律，无法让学生借此掌握常用汉字的正确写法；大讲成语的来源、成语的类型、成语误用的类别，无法让学生辨析某一常用成语的正确用法；大讲文言实词、文言虚词、文言句式的知识和文言文翻译的方法，无法让学生借此读懂文言文；大讲阅读的方法和技巧，无法让学生借此明白什么是阅读，无法拓展其视野、提升其认识，缜密其思维，无法让学生概括内容、提炼主旨，明了解读的真谛；大讲写作的方法和技巧，无法让学生借此写出扣题巧妙、时代感强、立意深刻、富有文采的文章。
高考语文考查的直接目标是能力和素养，非知识、方法。高考备考体系中的所谓知识、方法对能力和素养的形成有一定的辅助作用，但不能指望通过这类知识的学习、这些方法的掌握就能提高能力。这些所谓的知识、方法与能力和素养的关系永远是间接的，甚至是没有关系的，很多企图通过前者来促进后者的想法是想当然的。必须有大量的时间和容量是直接针对能力的训练和素养的形成的。
（3）及早进入高考语文备考状态，是提高备考效率的前提。
复习和备考这两个概念，对于语文学科来说是很不一样的。所谓复习，就是将主体时间里学习的内容重新温习，以达到熟练为目的。如果主体时间学习的内容与考试的目标完全一致，那么复习与备考就是一致的。然而，语文学科则不然。我们进行了字词教学，然而我们无法完成高考的字词考查任务；我们进行了文言文教学，但我们无法通过温故而知新的方式来完成高考文言文的考查任务；我们进行了现代文阅读教学，但我们对高考的阅读考查仍然心中无底；我们进行了写作教学，但我们对高考作文考查也还是没有有效办法。
现实的情况是，仅靠温习旧知识的方式是无法完成备考任务的。高考语文备考应有全新的完整的内容。抓紧时间，及早进入目标明确的真正备考状态，才是提高备考效率的前提条件。
（4）把握高考语文各考点的核心素质和能力要求，是备考的主要内容。
高考语文从考试大纲和试卷结构来看，有明确的内容和板块，每一个内容和板块又有一些成熟的和创新的题型。这些或许有一定的数量，但是绝大部分是可以罗列出来的。罗列出每一板块每一考点的题目类型，可以让高考语文备考变得实在。
但是，仅从题型的角度入手，往往还不能解决问题，不能让备考深入下去。这就必须从素质和能力的角度再作深入思考。其实，题型只是命题人用以考查学生的形式，它是一种手段，不是目的。目的是考查语文素质和能力。题型只是从不同的角度来考查语文能力和素质而已。这就需要我们看清楚隐藏在题目背后的素质和能力。
隐藏在题目背后的素质和能力，一是思想，一是逻辑。
思想可以理解为认识、认知、知识、经验。我们知道，阅读的实质是读者与作者的交流，读者阅读的准确性和深刻性，是以读者思想水平为前提的，思想认识水平越深，阅读的效果越好。写作也是这样，越有思想，越能把握住题目，越能扣题，越能写出有深刻思想内容的文章。所以，积累思想是语文备考的头等大事。
同时，语文测试是借助一个一个题目来进行的。要答好题，必须注重言语逻辑。问什么，答什么，说起来容易，做起来难。题干与答案和文本，是否有逻辑的一致性。作文内容与作文题目和作文要求是否有逻辑的一致性。回答一道题目，也会碰到若干逻辑问题，比如，如何概括、归纳、筛选、整合，如何阐释、演绎，句与句之间的关系如何，段与段之间的关系如何等，都要依靠逻辑的力量。
那么，在高考语文备考中，我们不仅要关注题型的训练，更在关心学科核心素质的达成。如何积累思想，如何形成逻辑、缜密思维，是关系到高考语文备考质量的重要因素。
（5）构建能瞄准高考语文终极目标的备考教程，是提高备考效率的根本保障。
高考语文备考的最大问题是效率问题，决定备考效率高低的因素很多，对高考语文的本质是否有到位的认识，备考的方式是否直接针对着高考的目标，备考的主阵地是否以丰富思想和强化逻辑为主要内容，这些都直接影响备考的效率，而对备考效率影响最大的则是选用什么样的备考资料。
在高三的整个备考过程中，每个学校虽有一些整体的备考计划，但这一计划过于笼统，不足以影响每一堂课的每一个教学环节，而正是这一个个的教学环节决定着备考效率的高低。学生人手一册的备考资料，则明确而具体地规定了备考的方式和具体的内容。由于市场的残酷竞争，许多备考资料在编写技巧上精益求精，在使用方便上大做文章，那么这样的备考资料就能牢牢地控制住一切备考行为，牢牢地控制住教学的每一个细小的环节，一些教师也乐于轻松自在，心甘情愿地被备考资料所控制。
那么，备考资料质量的高低，将直接影响备考效率的高低。
然而，现在市场上的绝大部分语文备考资料都是以知识系统和方法系统来构建其主要内容的，每一个考点都有不厌其烦的知识讲解，每一个考点都有自以为是的方法指导，每一个考点都有陈旧重复的训练题。一些教师陶醉于这些知识与方法的讲解中，以为知识与方法讲解到位就功德圆满了，剩下的时间只能让学生重复训练所谓的仿真题。其实，这与高考语文的能力素质立意背道而驰，知识与方法讲解得越多，挤占备考的宝贵时间就越多，学生真正需要形成的能力和素质就越发没有时间了。当然，最主要的原因还是没有掌握直接训练学生真正语文能力和素质的方式，如果不讲解一些知识和方法，就不知从何入手。这是目前语文学科备考的最大问题。
构建和选用能直接瞄准高考语文终极目标的备考资料，是提高高考语文备考效率的根本保障。
（6）将备战高考作为整个高中阶段的重要目标，是高中语文有效备考的基本观念。
基于以上的分析，我们极为必要将语文课堂教学的目标与高考语文的目标统一起来，如果我们将高考语文目标作为教学的直接对象，平均分配在高中三年的语文学习时间里，我们将会轻松地应对高考。当然，如果我们白白浪费掉高一高二的时间，仅靠高三一年的时间，我们将在忙乱中渡过，且我们备考的效果肯定难以尽如人意。
2.获得了高考语文各板块备考的基本认识。
对高考语文各板块备考有了重新认识，对现行备考教学作了深刻的反思，并在反复研讨和实践的基础上提出了有效备考的建议。
第一部分：语言知识部分
语言知识含字音、字形、熟语、标点和病句等内容，这五个方面的内容又可分为两大类型。字音、字形、熟语为一类型，标点和病句为一类型。前者为基本功的一类，后者为知识运用的一类。
（1）字音、字形
对本考点的认识：
①字音字形主要考查现代汉语常用字（偶尔扩大到次常用字）的音和形。
②高考的考查要求是精确把握，不是不求甚解，这与平日的阅读教学对字词掌握的要求很不一样。
③高考对字音字形的考查往往置于词语中，有一定的语言环境，但更多的是一种干扰，或形相近，或音相近，构成选项的一组词语容易相互干扰，难以判断。
④当备考达到一定的熟练程度后，对一个词的确认可以帮助我们判断一道题的正误；当备考没有达到一定熟练程度时，对一个词的不确认可以影响我们对一道题的正确判断。
对传统备考方式的反思：
①读字认词本是阅读的手段，但当其成为高考内容后，它就成为语文学习的目标，必须成为专门的教学内容。平时课文教学的读字认词行为是不能达到考试要求的。
②传统备考方式中讲解汉语拼音知识和字形知识只是掌握字音字形的辅助手段，它们与掌握字音字形这一基本功是两回事，不能以知识的传授代替基本功的训练。
③大量做仿真训练题往往会越训练越糊涂。现在备考资料中字音字形的训练往往挂一漏万，大部分资料互相传抄。如果按资料上的语料来命题，学生考试时得心应手，因为不少字词成为考试专业户；如果依据字词典和学生字词掌握的实际情况来命题，学生答题会感到异常艰涩，很多字的音与形都没有办法精确辨识。
正确的备考方式：
①依据常用字表和次常用字表3500字作统计分析。排除其不成问题和不可能成为考查内容的字词，将余下的内容平均分配在几个课时里。如第一课时训练音序A到C的字词。
②初步检测，找出问题字词。
第一步让学生将相关字词的音据形写出和相关字词的形据音写出，初步检测出学生存在的问题。
③正面记忆，力求精准。
将学生在第一步中写错的字音和字形作为训练重点，正面记忆其音与形，力求精准。
④模拟训练，排除干扰。
将学生易错的音与形作语料，以高考仿真题的形式，作多回合的训练。
（2）词语（成语、熟语）
对考点的认识：
①辨析常用的词语（成语、熟语等）的正确用法。
②被考查的词语往往在具体的语言环境下。
③考查的是词语常用语义和常用用法。不懂词语的语义和用法，是断然不能辨析其正误的。所以，尽量多积累常用词语的语义和用法是得分的前提。
对传统备考方式的反思：
①传统备考方式中，往往从知识的讲解入手。但词语知识、成语知识的讲解并不能直接帮助学生辨析某个具体词语的用法。
②传统备考方式中，往往特别看重辨析方法的传授。但词语误用的类型分析得再全面、再精准，也同样不能直接帮助学生辨析某个具体词语的用法。
正确的备考方式：
①尽量多地积累常用词语（包括成熟等）的词义和用法，是本考点的主要内容。
②在单位时间内尽量多地积累词语词义和用法，是提高本考点备考效率的关系。
③通过造句等最实在的手段，筛选出学生未能理解和掌握的词语。
④将筛选出的学生未理解和未掌握的词语作为训练对象进行有针对性的训练。
（3）标点符号和病句辨析
对考点的认识：
①这两个考点的共同点是考查运用知识作出正确判断的能力。相关知识的学习在这两个考点中显得极为重要。这是整个语文试卷中最能体现知识的价值的两个考点。
②标点符号考查的是对常用标点符号错误用法的辨析。
③病句考查的是对六种病句类型的确认，这在《考纲》中有明确的规定。
对传统备考方式的反思：
①标点符号的用法是本考点必讲的，但不能将标点符号的知识讲解清楚就万事大吉，在具体的语言环境中使用标点符号才能获得真实的评判能力。
②不应不厌其烦地讲解标点符号的知识，这将会占用大量备考的宝贵时间。标点符号使用只有出现明显错误才有可能成为干扰项。
③句法知识对病句的判断也只能起间接作用。不能以知识的讲解代替真实的语言感受能力的训练。
④让学生记住病句的类型很重要，让学生对各类病句的语言标志有一个明晰的感性认识更重要。
正确的备考方式：
①了解标点符号使用规则后，在具体语料中使用和判别标点符号很重要。形成标点符号正确使用的感性认识。关注一些主要标点符号的常见错误用法。
②了解几类病句的基本特征后，在具体语料中形成对各类病句语言标志明晰的感性认识。特别强化对正确语感的形成。
第二部分：文言文部分
对考点的认识：
文言文考查以读懂原文为主要考查点，其命制方法简单，客观性强，相关性好。可以说，文言文得分的多少与其文言文掌握的情况成正相关，所以，要想语文得分高，多投入精力到文言文备考中是最有效的。要想语文得高分，文言文必须得高分。
要想文言文得高分，最有效的方法是让自己具有读懂课外浅易文言文的能力。从知晓命题技巧和答题技巧等方面来提升文言文得分的空间是很有限的。试想，如果以我们都能读懂的现代文作为阅读材料，以现行的文言文的命题方式和题型特点来进行考查，这样的题目将毫无难度可言。如果我们读文言文的感觉就像是读现代文的感觉一样，那么，这样的题目还有难度吗？
那么，现在剩下的问题就是如何能轻松而准确地读懂文言文。首先，我们要建立信心，文言文最终是可以读懂的，因为它是人写的，且具有交流的价值。古人之所以能写文言文，那是因为他们具有诵读若干文言文的功底。如果我们也能在相对集中的一段时间内，熟读一定量的文言文语段，自然也会获得这样的功底。当然，这必须经过一个量变到质变的过程，量变的阶段是艰难的，一旦有了质变，则会令人感到所有的努力都是值得的。
对传统备考方式的反思：
现在常见的文言文备考往往有两方面的内容：一是讲解文言实词、文言虚词、文言句式、文言翻译的技巧；一是大量作文言文仿真题。我们往往花十几个课时来讲解文言实词、文言虚词、文言句式的相关知识和文言翻译的技巧，但当我们读不懂文言文语段时，所有的方法和技巧都是毫无用处的，当我们用这十几个课时的时间大量积累文言文语段时，这样的学习将是实实在在的积累。其实，文言文的知识与技巧一个课时就足以讲得清清楚楚。同时，我们在作大量的文言文仿真题时，由于我们训练的目标定位在演练答题的技巧上，对文言语段极其忽略，今天做的题目，明天就很模糊，后天就快忘了，以后再次见得根本就不认识，这样的训练对提高读懂文言文的能力没有多大作用。而在文言文仿真题的操练中，单位时间里的效率是不可能提高的。
这里还得说说平时的文言文教学，之所以文言文教学不能帮助学生有效获得读懂文言文的能力，一个主要原因是文言文阅读的总量不足，所学文言文总量不够，一个学期十几篇文章，不可能积累起基本的文言文基础；另一个原因是密度不够，一篇文言文要学几个课时，一个课时学习几句话，如何能获得足够的量的积累；第三个原因是诵读不够，教师可以每一个字每一个句子讲得清清楚楚，但学生很少有诵读的机会，最后是对有限的一点文章读起来还别别扭扭、疙疙瘩瘩。没有完成量的积累是文言文教学最大的问题。
正确的备考方式：
文言文正确的备考方式应该致力于量和读的突破。一个课时以一个主题组织十个语段，将十个语段分为四个操作层次，来完成文言文量的积累，从而获得读懂文言文的能力。第一个层次由四个语段构成，给文言原文，给译文，给注释，要求对照译文和注释，将原文诵读若干遍。这是以最短的时间、最简单的方式、来完成最大量的积累。第二个层次由两个语段构成，给文言原文，给关键词语的注释，不给译文，要求诵读原文若干遍，以猜读文意为目的。第三个层次也由两个语段构成，给文言原文，不给注释和译文，要求诵读原文若干遍，并解释和翻译加点和画线的词句，这是训练学生在没有任何帮助的情况下，硬着头皮猜读艰涩文意的能力。第四个层次还由两个语段构成，以高考仿真题的形式来进行训练，从中获得和熟悉一些基本的答题技巧。像这样在单位时间内尽量积累文言文原文，同时又在相对集中的一段时间内，积累最大量的文言文语段，读懂文言文的能力就完全可以获得了。
第三部分：古典诗词鉴赏
对考点的认识：
作为高考的一个考点，古典诗词鉴赏往往名不副实，它考查的不是真正意义上的主观性极强的诗歌鉴赏能力，而是考查对诗词大意的理解以及按照传统诗歌鉴赏的知识来对诗歌作程式化的对号入座式的鉴赏（可以理解为灵活运用诗歌鉴赏知识的能力）。
同时，古典诗词是中国传统文化宝库中的靓丽的瑰宝，内容丰富，数量奇多。但适宜于现行命题方式的诗词却数量有限。且中国文学的共同特点是，细节丰富而类型不多，每一首诗歌都有它的亮点，但诗歌无论是思想情感还是艺术特色都只有那么一些类型。这都是备考时我们应该分析出来以增强信心的一些要素。
所以，古典诗歌鉴赏备考的第一要务是读懂诗歌大意，这与文言文阅读是一致的。由于诗歌语言的跳跃性大，读懂古典诗歌的难大往往还要大于文言文。
正确的备考方式：
诗歌鉴赏的正确备考方式是：依据诗歌的内容主题、思想感情、艺术特色将可以作为高考素材的古典诗词分成若干类。一个课时选取一个类型的诗歌二十首，分四个层次展开训练。第一个层次十首诗词，提供诗词原文，提供诗词大意，提供简要的思想感情和艺术特点的鉴赏，让学生在最短的时间内大量积累诗词及其鉴赏的经典表述；第二层次四首诗词，提供诗词原文，提供诗词大意，要求简要鉴赏出诗词的思想感情和艺术特色。第三层次四首诗词，提供诗词原文，不提供大意，要求简要鉴赏出诗词的思想感情和艺术特色，难度进一步加大。第四层次二首诗词，作高考仿真题训练。
以上可以视为高考诗词鉴赏的第一轮备考内容，接下来，还可以依据题型特点作第二轮备考训练。
“如何概括诗词的思想感情”、“如何鉴赏诗词的艺术特色”、“如何鉴赏炼字”、“如何鉴赏炼句”，这都可以再细分成一项项的内容，从经典命题方式到变化命题方式，从经典答问方式到变化答问方式，从推敲答案到最佳答案，逐一攻克诗词鉴赏各命题点，这样应该能够取得较好的备考效果。
第四部分：现代文阅读
对考点的认识：
阅读的本质在于解读文本，培养解读文本的能力，是阅读备考的核心环节。培养阅读能力首先要从阅读的习惯入手。文章在表情达意时，呈现的是时间顺序，也就是通过一句句连续的语句来表情达意。对于写作者来说，一篇千字文，需要在几个自然段、几十个句子里将意思表达清晰、完整。（一个词在孤立的状态下意思是不确定的，只有将若干词语组成句子，才能表达确定的意思。句子是表情达意的最小单位。一篇文章是由十几乃至几十个确定的意义点构成。写作时，作者大脑中首先要有这些确定的意义点，接着就要按照一定的逻辑顺序将这些意义点前后连缀起来。一篇文章虽然有若干个确定的意义点，但这些点都指向一个目标，那就是文章的主旨和作者的写作意图。
对于阅读者来说，阅读千字文，首先要明确文章中的十几乃至几十个的意义点，再将这些意义点之间的逻辑关系弄清楚，再由句子到句群，由句群到段落，由段落到层次，最后把握全文大意和文章主旨。由此可见，阅读时有句子意识，遇到句末符号，稍作停顿，意会一下，同时，再主动关注句与句之间的逻辑关系，这样的阅读既准确又完整。切忌为了追求速度，读到后边忘了前边，挂一漏万，读完一遍后只获得一点零星信息。追求这样的阅读速度是没有多大价值的。
好的阅读习惯是提高阅读效率的前提，也是提高阅读能力的保障。一篇千字文只有二三十句话，再难的文章，读懂一句话的意思总是容易的。况且写作者写作的目的是为了让读者读懂。
这里还要特别关注词语与概念、理解与会意之间的一些关系。
我们要表达世界上的一种东西，就得运用与之相应的一个概念。词语是概念的语言形式；概念是词语的思想内容。概念的内涵是指概念所反映的对象的本质属性。概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象。
概念的内涵与外延之间，具有反比关系，即一个概念的内涵越小，则它的外延越大；反之，一个概念的内涵越大，则它的外延越小。“新书”比“书”多了“新”的内涵，因而具有这种属性的对象（外延）也就越少；同样“书”比“新书”少了“新”的内涵，因而具有这种属性的对象（外延）也就越多。
概念的限制是通过增加概念的内涵以达到缩小概念的外延的目的，即由一个外延较大的概念过渡到一个外延较小的概念。概念的概括是通过减少概念的内涵以达到扩大概念的外延的目的，即由一个外延较大的概念过渡到一个外延较小的概念。概念的概括是通过减少概念的内涵以达到扩大概念的外延的目的，即由一个外延较小的概念过渡到一个外延较大的概念。一篇文章也就是在通过概念的限制中明确地表达自己的主要内容的。
提高阅读能力的途径之二，积累和丰富思想，提高认知能力。
在现行的阅读能力考查中，导致学生失分的主要原因学生读不懂文章，读不出文章的主旨。学生可以将阅读材料的文字从头认到尾，但写这些文字是为了表达什么，却无法把握清楚。其实阅读的本质，就是个体以自己的思想来反照文本，从中照出一些东西来。这照出的一些东西就是解读的内容。作为阅读的个体，其思想越深刻，越丰富，其解读文本也就越深刻，越完整。
然而，在现行的语文课程体系中，思想的积累恰恰是最薄弱的环节。整个语文教材内容单薄，主题单一。
再来看看阅读教学，长期以来，高度抽象化、高度类型化的阅读教学就没有把获取思想，提升认知纳入到自己的目标体系中。通过一再的抽象化与类型化，使阅读教学成为没有内核的一副空壳，阅读能力的提高自然成为一句空话。
要改变这一状态，必须从以下一些方面入手：
一方面选择时代感强、富有思想的文章，以获取文章思想内容为目的，深入探讨文本涉及到的时代背景及社会现实，深入探讨文本涉及到的话题领域及思想意义，最好依据一定的主题选取一组文章，从不同的角度不同的层面对某一领域某一话题作多方面的不断深入的思考，在阅读过程中，吸纳文本的思想情感，将之转化为自己的思想情感，熟练掌握并能灵活运用。这是在深刻与熟练上下功夫。
另一方面则需要在量的积累上下功夫。大量吸纳并积累文本的主旨，这在紧张的备考过程中，也是极为有效的方法之一。读一篇文章，将其主旨概括出来，整理出来，同时，随着数量的增加，不断地归纳分类，这对开阔视野，提升认知很有好处。
提高阅读能力的途径之三：把握文本的中心、主旨和写作特色，突破阅读的核心环节。
高考阅读能力考查无非是以具体题目的形式考查学生解读文本的能力。应该说，不少学生虽接受了很多年阅读学习，但对什么是阅读，对文本解读并没有真切的体验。如果没有阅读题目，他们将不知从哪儿入手解读一篇文章。既然对文本解读全然不知，那又怎么知道阅读题目从何而来呢？如果不知道阅读题目从何而来，那又怎能高质量地解答题目呢？其实，对文本的解读关键就在于把握文本的中心内容、主旨和写作特色三个方面的内容。不少概括类的题目，答题时必须以文本的中心内容作为参照系；不少阐释类题目，答题时必须与文本的主旨关联起来；不少鉴赏类题目，既要我们明确相应术语的内涵，又要能结合中心内容和文本主旨作具体的分析。由此可见，让学生直接感受解读文本的过程，直接把握文本的中心内容、主旨和写作特色，是占在更高的层次上所进行的高效阅读备考训练。
提高阅读能力的途径之四：体会文本、题目和答案三者间的逻辑关联，不断推敲答案，缜密思维，形成追求精美答案意识。
具体到阅读答题的操作层面，学生失分的主要表现有两个：一个是学生基于对题目的理解所得到的对答题方向和答题层面的定位与命题人的命题意图和评分标准有极大的差别，这就导致大量的答案似是而非；一个是学生答出答案后没有进一步验证答案正确与否的手段和方法，从而无法推敲出最佳的答案。
导致学生失分的原因是学生并没有建立起文本、题目、答案和评分标准四者间的逻辑关联。命题人是在反
喜欢
0
赠金笔