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(2017-11-18 13:54:12)| 分类： 初中语文 |
实用类文本阅读的命题点的选择
杨金水
我们正处在一个科学技术快速发展的时代，自然科学的新发现、新创造深深地影响着我们的社会生活乃至日常生活，要成为一个适应科技时代的当代人，必须要广泛吸纳自然科学方面的丰富营养。作为教学指挥棒的高考，考查自然科学文章的阅读是很有价值的。
这是一个重视科技的时代，相比之下，人文精神似乎没有得到足够的重视。基础教育阶段，各学科的课程建设中，科学的色彩极为浓厚，人文的精神较为淡薄，学生在理科的学习中，了解了基础的自然科学理论，也了解了最新的自然科学的发展。然而，在文科的课程建设中，传统的人文观念已经淡化了不少，而现当代世界范围内的最新人文思考，学生也知之甚少。这对学生健全人格的形成和身心健康的发展，都是不利的，作为教学的指挥棒，考查社会科学文章阅读也是很有价值的。
将自然科学、社会科学文章作为高考语文试题的阅读资料来考查学生的阅读能力，应该符合学生借助阅读来得以发展的真实过程，应该挖掘自然科学、社会科学文章促进学生成长和发展的价值，应该符合阅读自身的思维逻辑特点，着重考查学生理解、筛选、整合文本信息的能力。
自科（社科）文的阅读是对学生阅读能力的考查，是以读懂文本为考查目标的；准确把握文本的信息，理解文本的内容，是命题点的确立和选项的设置的基本要求。
1.命题点的选择的依据
作为一篇文章，它应该有一个明确的写作意图，有一个明确的写作中心，有一个逻辑的过程，有一个思维的结构。阅读的过程，就是通过把握清楚词间的关系、句间关系、段间关系，从而把握住文章的逻辑和思路、中心和意图。这里边有命题点选择的依据。
作为一篇自然科学的文章，它往往是对自然科学某一领域的新发现，它往往阐释一些有明确内涵和外延的新概念，阐释概念间的相互关系，还有对事物特点的介绍，有对事物性状的说明，有对方法、规律的解说，有对科学发展的预测与展望……这里边也有命题点选择的依据。
作为一篇社会科学的文章，它往往是对社会生活中的某一领域的思考和阐述，它往往有一个中心议题，还有对若干关系的阐释……这些也是命题点选择的依据。
从阅读的本质层面来选择命题点，这才是命题点确立的最佳途径。阅读是怎样的一个过程呢？阅读是一个内化的过程，一个集约的过程，一个抽象的过程，是将一个线性的过程浓缩成一个点的过程，命题点的选择要体现阅读的真实过程，体现阅读的目的，体现阅读的价值。高考自科（社科）文阅读其实质应该是信息阅读。
2.命题点的确立与整体规划
选取什么样的考点组合可以实现自科（社科）文阅读的考查目标，是命题过程中应该考虑的问题。一篇文章的多道选择题之间的命题点的设置原则是：从不同的层面、不同的角度确定命题点。命题点应表现出对文本不同层次的理解：可以对某一概念的理解，可以对某一语句的理解，可以对某一局部的理解，可以对文本整体信息的把握。
命题的过程中可以通过把握好文本、题干和选项三者的关系来确立命题点。文本是环境，大的语言环境。题干应是在文本这一大环境或是文本的整体中找到的某一层面或是某一切口，层面或切口本身并没有存在的价值，它只有在文本的整体参照下才有价值。作为题干的切入口应该观照文本的整体，切入口应该匀称地切在文本的整体上。不同的局部应匀称的切入，不同的层次也应有相应的切入，而不同层次深度的切入更能见出切入点之间的差异性。一般的命题情形是，命题的切入点关注深度的差异，选项关注平面的差异，这样就有可能完整地把握住文本。
高考语文全国卷的命题思路往往由二种组合构成：点与面的组合，内与外的组合。点与面的组合中，“点”往往体现在对概念、语句或是局部的把握上，最为常见的是对概念的把握，具体落实在对概念内涵的把握和对概念外延的把握上。“面”则是对各局部的整体把握，每一选项力争是对某一局部的理解后的概括表述，四个选项合在一起是对文本的整体理解，常见的题干表述是“下列表述，（不）符合原文的一项是”。点与面都是对文本内在结构的把握，而推断和想象则是由内向外的延伸，这样就构成了内与外的组合。
当然，并不是每篇自科（社科）文阅读都遵循这样的命题原则，但命题点之间应该强调内容面上的距离，还应关注内容深度的差别，也就是说，每个题既是从不同的角度、不同的层次、不同的能力层级来设置的，题与题之间又在文本构建的意义范围内保持一定的一致性。
同时，在选择题的设置中，往往还要关注选错与选对这些不同要求的搭配运用。
分省命题后，自科（社科）文阅读考点呈现百花齐放的局面。命题点更丰富了，命题的形式更丰富了。原先全国的命题框框被打破了，一般性阅读的各个命题点和命题形式都可以用在这一考点上。
特别是大量表述题的出现，让本考点越过许多蕃蓠的束缚，走出一片新的天地来。
下边以全国卷科技文阅读试题为例，具体谈谈命题点的确立与整体规划。
阅读下面的文字，完成5～7题。
地球气候成因新说
1997～1998年，南美西海岸发生无法预报的海流循环，导致沿岸海水的温度大幅上升，引起气候非典型的破坏性剧变，这就是厄尔尼诺现象。这种现象促使科学家开始专心致志地研究“海洋—大气层”原理。
水的密度是空气的800倍，水的热容量是空气的4倍。3米厚的海洋的热容量等于整个大气层的热容量。但是，大气层能量变换的速度是海洋能量变换的数倍。在“海洋—大气层”系，海洋是惯性媒质，变化缓慢，大气层则变化多端，其全球的稳定性依靠海洋来保持。由此可以得出结论，在全球气候的形成上，世界洋水域起着重要作用。
人们根据世界洋水域双层（表层和深层）循环原则，开始研究“全球海洋输送”理论。北大西洋是海洋多层循环最活跃的地区，那里就像“锁孔”，钥匙在里面转动，造成地球上气候的不稳定。北半球气候最近10年的变化完全符合“全球海洋输送”理论。
科学家承认，目前在海洋洋流循环方面还有许多问题无法回答，但已经清楚的是，世界洋水域对大气层的热力和动力状态的影响，远远超过人类活动对气候产生的影响。
为了填补“海洋—大气层”原理方面的知识空白，世界气象组织推出一项名为“阿尔戈斯”的国际研究方案。这项方案包括建立一个全球海洋观察网，使用漂流浮标监视海水的变化。漂流浮标分布在世界各地海域，上面安装有测量海水温度和盐度的传感仪。科学家认为，正是海水的温度和盐度这两个因素影响着大气层。
浮标在指定水域的海面固定后，同卫星取得联系。然后，浮标用自身携带的水泵吸入海水，潜至2000米深处后，压力仪发出指令停止下潜，浮标开始在海流中收集信息。10天后浮标浮出海面，将收集到的信息发送给在轨道上运行的卫星。发送完毕后，浮标重新下潜，进入下一个探测周期。与此同时，卫星把接收到的信息发送到气象中心供研究人员分析研究。这项研究已经取得初步结论：太平洋和印度洋的热带海洋水域急剧变暖，上面的大气层也相应开始变暖。
今天，世界各地海域共有3000个漂流浮标在日夜工作。科学家希望利用得到的资料，最终绘制“海洋气象图”。
5．从原文看，下列对“阿尔戈斯”方案相关内容的说明，正确的一项是
6．下列表述，不符合原文意思的一项是
7．依据原文的信息，下列推断正确的一项是
分析文本，以下内容可以成为命题点的内容依据：
①厄尔尼诺现象促使科学家开始专心致志地研究“海洋—大气层”原理。（事实）
②水的密度和热容量与大气层的数据比较。（数据）
③大气层能量变换的速度是海洋能量变换的数倍。（观点）
④在“海洋—大气层”系，海洋是惯性媒质，变化缓慢，大气层则变化多端，其全球的稳定性依靠海洋来保持。（原理）
⑤由此可以得出结论，在全球气候的形成上，世界洋水域起着重要作用。（逻辑推导）
⑥厄尔尼诺现象——“海洋—大气层”原理——“全球海洋输送”理论——“阿尔戈斯”的国际研究方案——“海洋气象图”（思维结构）
⑦一般概念：密度
专业概念：厄尔尼诺现象
关键概念：地球气候成因新说
特殊概念：非典型的破坏性剧变
以下对各题命题特点作简要分析：
第5题选择的命题点是：把握重要概念的特点——“阿尔戈斯”方案的内容。
拟制的选项分条表述该方案的整体内容。每一项是该方案的一个重要内容，合在一起是对该方案整体内容的表述，四个选项依据该方案操作的流程设计，符合写作和阅读的逻辑。
第6题选择的命题点是：整体把握文本的信息。这一命题点是想在更大的范围内考查学生把握文本信息的准确程度。如果说第5题是点上的考查，本题则是面上的覆盖。
本题选项的拟制也是遵循文本自身的思路和段落顺序，四项内容应与文本的整体内容相对应，每一项内容应是对文本相应内容的理解和概括，且选项之间要体现文本的逻辑顺序。即选项的拟制要符合写作和阅读的逻辑。A项表述与文本第二段前半部分对应，谈的是海洋与大气层的最基本原理。B项表述与文本第二段后半部分对应，谈的是“海洋—大气层”系里，海洋与大气层相互关系和各自的特点。C项表述与文本第三段对应，谈的是洋流对气候的影响。D项表述与文本第四段对应，谈的是洋流如何影响气候。除了开头和结尾三段介绍“阿尔戈斯”方案（第5题已经考过）之外，本题涉及到文本的全部内容，且选项之间存在逻辑关联。
第7题选择的命题点是：依据原文的信息作出推断。这是遵循由点到面再到立体的思路来确定命题点的。推断的过程应该是对文本的更高层次的把握。
推断项的拟制往往有两种情形：一种是文本内的推断。文本在有限的篇幅里对某一对象作了介绍和说明，文本内的推断就是将文本中有着内在逻辑关系但作者又没有加以阐述的内容推断出来，以考查考生是否把握住了文本诸内容间的内在关系。一种是文本外的推断。这种推断是从文本的相关信息中推断出去，在更广的领域里构建一种知识联系，以考查考生对文本内容的把握程度。
第7题的A项由文中“海洋—大气层”原理的相关内容，同比类推到陆地上大面积水域对周边地区的气温的调节，属文本外的推断。B项和C项也都属于文本外的推断。D项则为文本内的推断，推断的是“阿尔戈斯”方案与厄尔尼诺现象间的关系。
实用类文本阅读选择题的语言表述形式和结构
目前绝大多数的高考命题实践中，自科（社科）文阅读是以客观化选择题的形式考查本考点的。
选择题一般由题干和备选项（俗称题肢）两部分组成。题干是用陈述句或疑问句创设出试题情境和解题指向；备选项是指与题干有直接关系的备选答案，分为正确项与干扰项。
1.题干的表述特点
题干是选择题的指令部分，命题时，应从以下角度来把握题干：
问题指向：即就什么内容提出阅读和答题的要求。如“对沙尘暴的解释”着眼词语含义，“为铜奔马正名的原因”着眼“原因”。命题前弄清楚本题的考点及文本对应的内容要素，从什么角度发出指令是与文本的整体内容相一致的。
思维要求：即理解、概括、分析、推断、想象等。“对沙尘暴的解释”属于把握词语的概念意义的理解能力范围，“为铜奔马正名的原因”属于筛选整合信息的分析能力范围，命题时，应确定好题目的思维形式，并为设置相呼应的备选项作准备。
答案性质：以“正确”“准确”“符合原文意思”“不正确”“不准确”“错误”等字眼指明答案的性质。
答案数量：以“一项”“一组”之类的字眼规定了答题答案的数量。
选择题的题干往往与题肢一起，才能表达一个完整的意思。单就题干而言，有时表意并不完整，按照题干的表述是否完整，选择题的题干可以分为完整式表述或不完整式表述两种。但不管是哪一种形式都应将以上几个要素交代明确。
2.题肢的表述特点
题肢即被选项，选择题各个题肢的表述，都是命题人依据题干呈现的考点特点，根据原文的词语、句子、段落乃至全篇或概述或改述而成的，有符合题意的正确项，有设置陷阱的干扰项。
选项的拟制一样要依赖文本的整体。孤立的一句话往往带来理解上的歧义。只有把它放在文本这一大的语言环境中或是文本所构成的语义背景下，这样的选项表意才是确定的。游离于文本之外的表述，必定带来命题科学性的问题。
全部的选项都应该与题干在语法上保持一致。
选项在长度和形式上应基本相似。
干扰项应该是实际中因错误解答可能得到的结果，并具有迷惑性。
3.题干与题肢的关系
题干与题肢应成为一个整体，对文本的某一特定内容作创造性的表述。依据命题切入的内容不同，题干与题肢可以构成多种关系：
①顺向型选择题
顺向型选择题是选择题中最常见的一种题型。它要求考生按照题意在几个选项中选出应该肯定的一项。题干与正确选项应该是顺承的，几个选项应命制在同一个范围或具有相同的属性上。
②逆向型选择题
逆向型选择题要求从各选项中选出与实际情况不符的选项，题干部分常有“不是”“不属于”“不正确”“错误的”“与…无关”等词，命题时，可以在这些词下面加上着重号。
③最佳型选择题
最佳型选择题就是在各选项中，只有一项最符合题意要求，其他选项符合或基本符合，但因不够全面或不完全切题而不能成为最佳选项。它的最大特点是选项内容与题干要求之间一般都有不同程度的内在联系。在题干的问句中常常有“最”“主要”“根本”“全面”“决定性”或是“最主要”、“最突出”等限定条件。
4.拟制选项的基本方法及应注意的的问题
①打散原文由特定语句特定语序呈现的意义点，依据题干的需要，重新组合，重新表达。不过，语序的变化必然导致表意侧重点的变化。如何既要与原文表意一致，又要有一定的干扰程度，这是一个很难协调的问题。
②用另一种表述来阐述文中相应（独立）语句的含意。另一种表述可以是专业化不强的口头语言表述，也可以是以释义来替代专业术语的表述。在语言替代转换的过程中，语义表达的侧重点或是语义的深度与广度，乃至语义的中心、内涵及外延都有可能发生变化，应高度重视。
③以概括的语言归纳语段的内容，这里有概括得全与不全的问题，有概括的深浅问题。
5.选项设误的方法和应注意的问题
（1）选项设误的方法：
选项设误是指选项表述的内容有意对文意的歪曲理解。歪曲的方法多种多样。下边是人们总结出的选项设误的几种常见形式：
1>以偏概全
设计选项时在事物的数量范围上设置干扰，故意将阅读材料中对部分事物情况的判断表述为对与其具有某种同类属性的所有事物情况的判断。
2>混淆已未
“已然”是事物已经产生的情况，“未然”是事物即将出现的情况。设计干扰项时，故意将“即将出现的情况”表述或推断为“已经产生的情况”。
3>模糊时间
在事物、现象产生、出现的时间上设置干扰，将先期表述为后期，或将后期表述为先期，或将先期或后期表述为“先期和后期”。
4>颠倒主次
事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。设计干扰项时，将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
5>故意增减
事物产生某种结果都有一定的原因或条件，有时这些原因或条件之间是选择关系，任何一个原因或条件都可产生这种结果；有时这些原因或条件是兼备关系，只有同时具备了才会产生这种结果。设计干扰项时，将“选择”关系表述成“兼备”关系，或将“兼备”关系表述成“选择”关系。
6>强为因果
设计选项时在事物的因果关系上设置干扰，或将因果关系颠倒，或强加因果关系。
7>偷梁换柱
设计选项时在表述对象上设置干扰，题干要求从“此”对象入手作分析，而干扰项却从“彼”对象入手分析；或题干要求从事物“此”方面入手作分析，而干扰项却从“彼”方面入手分析。
8>自相矛盾
设计选项时在事物的性质上设置干扰，故意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或将否定了的事物加以肯定。
9>夸大其辞
设计选项时，不尊重阅读材料中事物的客观性，故意夸大事物实有的能力、功能和效用，使其绝对化。
10>无中生有
阅读材料中本无此意，却在设计的选项中故意凭空臆造出这种说法。
11>偷换概念
选项中的词语同原文中的词语并非等值概念交换；选项中在表述原文意思时漏掉了原文中一些重要词语；把原文对中心语的陈述换成了对修饰语的陈述；或故意扩大或缩小概念的内涵或外延，以混淆视听。
12>曲解文意
故意错误地解说原文词语、句子、段落的意思，错误地解说原文的观点、感情等，设置思维障碍。
（2）选项设误应注意的问题：
下边以《天坛之美》为例，作简要分析。
天坛之美
始建于明永乐十八年的天坛，是世界建筑艺术的珍品。它具有一种独特的意境，它以教练的艺术形成式表现了埔大深遂的精神内涵，体现了中国古人对宇宙的思考和想象。
天坛的意境美，可以归纳为：高、圆、清。
“圈”不仅指外形，而且是一种科学境界。在中国古代美学中，阅代表着生命光转，蕴含着宇宙万物，体现了一种“天行健”的思想以及祥和的精神。
天坛建筑群的一个突出特征是大量圆的造型。圆丘、皇穹宇、祈年殿都是圆形，每一个建筑又形成很多同心圆、一直扩展到与穹隆形的天空成为一个圆融的整体。
“清”是天的一种特征，也是中国古代的一种美学范畴，体现一种人格精神或艺术境界，例如清新、清真、清淡、清妙等。“清”由“青”而来，通常我们称天是“青天”、“蓝天”、“苍天”。天坛的基本色调整体是青色，不论是天空还是琉璃瓦都属于青色。“青”是祥和、安宁的象征，也体现了一种空灵的美。
天坛建筑中，祈年殿、皇穹宇都采用蓝色琉璃瓦，深蓝的琉璃和浅蓝的天空形成色彩上深浅的对比、更显示出天的澄清、明朗。反过来天的澄清、明朗，又与祈年殿的外轮廓虚实相生，唤起观赏者的审美想象。
以上高、圆、清三点体现了天坛的崇高、祥和、清朗的独特意境。如果比较一下，就会发现：故宫拥有庞大的建筑群以，以气热取脏，天坛的建筑少而精，以宁静深远而著称；故宫以封闭式的一道道门、一道道墙为特点，而天坛以天高地阔的开放式为特点；故宫的空间徒刑是方的，而天坛则是柔和的圆；故宫的颜色以红为重，而天坛则是幽静的青绿色。天坛之美，耐人深思。
（取材于杨辛《天坛》）
14.下列理解，符合文意的一项是
A.天坛的建筑风格是以气热高耸、铺天盖地取胜。
B.故宫太和殿是明清两代北京的最高建筑，是帝王的象征。
C.天坛的大量圆形建筑表现了中国古人生生不息的宇宙观。
D.天坛的琉璃瓦采用蓝色，与蓝天相互融合，虚实相生。
（答案：C）
（1）错误项的设置切忌简单粗糙。如本题的A项“铺天盖地”，简单错位，将天坛的对照物——故宫的特点，简单移到天坛身上。这样的选项没有难度，也没有多大区分度，从而导致考查的失败。
（2）选项的信息量已经超越文本，需要文本之外的别的知识来辅助判断。如本题的B项，“以明清两代”置换“永乐以前”，这显然需要相应的历史知识作支撑。这一考查已偏离了考查的目标。选项“生生不息”的宇宙观是由“天行键”引申而出，这当然也需要背景知识，以背景知识作为考查点，显然也是有问题的。
（3）错把字面的不一致当作意义理解上的不一致。选项与文本字面的不一致，有时其表意也不一致，但有时在文本提供的语义背景中是一致的。这也会造成科学性的问题。
如本题的D项，“天坛的琉璃瓦”与蓝天虚实相生，有误。因为命题人认为文本的表述是“天的澄清、明朗，又与祈年殿的外化廓虚实相生”。但不能将字面的不一致机械地理解为表意的不一致，并将其作为设误的原则，这显然是不符合理解型选择题的设题规范的。
实用类文本阅读阅读材料的选择
这一要求是由阅读的价值决定的，只有阅读的文本对学生的成长和发展有极大的促进作用，阅读的作用才能得以最大限度的发挥。这一点无需多说。
2.选择有一定阅读难度的材料。
以客观标准化选择题的形式考查主观意味极浓的阅读理解能力，这在命题上有着极大的难度。当阅读材料本身阅读难度不大时，客观选择性试题的命制难度就更大了。
阅读材料理解的难易往往与命题的难易成反比，材料越易，命题越难。命题越难，存在科学性的问题就有可能越多。既然本考点是考查学生的阅读理解能力，就应该让相应难度的材料直接诉诸考生，以直白的无技巧的选项直接考查考生理解文本的能力。
尽量选择呈梯级内容的文本。所谓梯级内容，往往是由一个中心概念出发，阐述其各种属性、作用及功能，最好有一些关系的阐述，内容有一定的级别、层次。
实用类文本阅读命题点的类型
依据对已经出现过的大量现代文阅读的试题的统计分析，我们可以将自科（社科）文阅读考点的命题点分为以下一些类型。
（一）把握概念。
在自科（社科）文阅读命题中，“理解文中重要词语的含义”主要体现在对概念的准确把握上。一篇自科（社科）文往往是围绕一个主要概念来展开内容的，准确把握这一概念就成了考查阅读能力的重要内容。“把握概念”往往是依据文本，重新组合文本内容，以下定义的方式设置选项。
在高考试题中，“把握概念”是最为常见的命题点之一。下边一些题干的表述，都是来自各套高考试题中。
·从原文看，下列对“阿尔戈斯”方案相关内容的说明，正确的一项是
·根据上下文，下列对“锰结核”的解释，最恰当的一项是
·下列对“教育社会”特点的理解，不正确的一项是
·下面对“人类多样性”理解最恰当的一项是
·下列关于“千栏居”的表述正确的一项是
·下列关于“天人合一思想”的理解，符合原文意思的一项是
在命题中，把握概念又可以分为下边三种类型：定义型概念题、内涵型概念题、外延型概念题。
1．定义型概念题的命题方法：
关注定义的正确格式。定义往往有两种基本表达形式：被定义事物+ 是（指）+ 特点（若干特点顺序排列）+ 的+ 类属；特点（若干特点顺序排列）+ 的+ 类属+ 是（叫作/ 称作）+ 被定义事物。定义应该是一个肯定式的判断性的单句，应该是平实直陈的，不用举例子、描绘、比喻、比较、列数字等形式来表述。
关注定义的种差。定义的种差中表现出的诸多特点要齐全，不能缺漏，不能出现外延性、外部条件性的内容。
关注定义的类属。被定义事物要归属比它大一级的类别词语，但也不能过大。
定义型概念题的干扰项设置往往在忽视本质和要点不全等方面。
2．内涵型概念题的命题方法：
概念有内涵和外延。所谓内涵，是概念所指对象的本质特征，是一个概念与其他概念区别开来的根本因素。下定义是揭示概念内涵的一种规范形式，命题时也可以不用下定义这一规范形式揭示概念内涵。
这类试题题干的表述形式可以是：提出文中的某个概念，要求从选项中选出“理解正确（准确）的一项”。
题肢的表达形式是：题肢的语言形式是与题干的要求相对应的，题干考的是概念的内涵，题肢各项对应的是一个比较长、比较复杂的判断性的的单句。
对概念内涵的理解还是要以概念的本质属性作为拟题的依据。
3．外延型概念题的命题方法：
所谓外延，是概念所指对象的种类、数量、范围等或与概念密切相关的时间、地域、方法、成因等。
这类试题题干的表述形式可以是：提出文中的某个概念，要求从选项中选出“理解不正确（不准确）的一项”。
题肢的表达形式是：题肢的语言形式是与题干的要求相对应的，题干考的是概念的外延，或者是内涵和外延一起考，题肢各项可以是若干个小句子，不一定是判断句的形式，可以举例子、比喻、比较、描绘。每个选项可以侧重概念的一个或几个方面，不必全面陈述。概念的外延是多方面的，外部条件等也是多方面的，信息可能集中，也可能分散在不同的层次、段落，每个选项可能是不同层次、段落的内容的摘取组合。
（二）理解句意
理解句意即“理解文中重要句子的含意”。重要句子是指介绍内容、表达观点的关键语句，也是了解内容、理解文意的关键所在。“理解句意”往往依据文本，设置不同的理解，要求考生选取正确的或是错误的选项。
在高考试题中，“理解句意”也时常出现。下边一些题干的表述，来自各套高考试题中。
·下列对“欧盟已经认识到老鼠遗传研究之中的无穷潜力”的理解，不正确的一项是
·下列对“花改变了一切”这句话的理解，错误的一项是
·下列对李普曼的“固定的成见”的理解，不恰当的一项是
·对插入语“如果不是不可能的话”的作用分析正确的一项是
命题时，“理解句意”可以表现为两种类型：一是直接解释重要句子的意思，二是结合上下文谈对重要句子含意的理解。
直接解释重要句子的意思，一要分析句子，看清表意重点。句子是由词语组合而成，包含着多方面的信息，要通过分析句子，了解思考问题的对象、角度、范围等。对复杂的语句要分清其句子的主干，明确陈述的对象，理解其修饰、限制的成分。对复句要明确区分其句间的关系。二要关注语境，确立参照系。句子是在一定的语言环境中才能准确表意。有的词语和短语有多种理解，只有将其放入一定的语言环境中才能将其意思确定下来。在拟制具体选项时，不能望文生义，也不能孤立地理解句意。
“直接解释重要句子的意思”题的拟制方法接近理解重点词语题的拟制方法，而“结合上下文谈对重要句子含意的理解”题的拟制方法则接近把握文章内容题的拟制方法。
这类型题目首先要准确判断句子在文中或语段中的位置，辨认其是否为起始句、收束句、过渡句，中心句、关键句等。其次应抓住作者的基本行文思路，把握文章脉络，从整体联系中去思考文章语句的含义。拟制这类题目的正误选项，不能只关注重要语句自身，更不能只关注重要语句的表面含义，必须结合上下文。应以文本的整体意思作为拟题的依据。
（三）信息筛选
辨别和筛选文中的重要信息，是指阅读时在整体把握文本内容的基础上，从文中快速捕捉最新信息，并辨别各种信息的性质，筛选出自己所需要的有价值的信息资料，以达到阅读的目的。“信息筛选”是科技文阅读中最常见的命题之一。在具体命题过程中，“信息筛选”又呈现两种状态：一种是只以是否符合原文意思为标准的信息辨别，一种是题干有明确规定性的信息筛选。
以是否符合原文意思为标准的信息辨别，题干表述很笼统，往往只有下边一些表述：
·下列表述，（不）符合原文意思的一项是
·根据原文提供的信息，下列表述（不）符合原文意思的一项是
有明确规定性的信息筛选，题干都有明确的信息筛选的指向，往往是对文中的某一局部或某一层面的信息的筛选，如对事物特性、功能的把握，对事物间关系的把握等。如：
·根据原文，下列真正属于“文化转型”的一项是
·从原文看，下列关于大运河保护迫在眉睫原因的说明，错误的一项是
·下面不属于导致人类学缓慢成长的原因的一项是
·根据文意，下列对天坛建筑“高”这一特性的理解，正确的一项是
·不能说明“生物体的衰老和寿命由许多因素决定”的一项是
·根据文意，下列对溴甲烷最受农民欢迎原因的表述，不正确的一项是·下列关于深海潜水动物肺的特性和功能的理解，不正确的一项是
·下列关于深海潜水动物体内肌红蛋白的表述，不正确的一项是
·从上下文看，下列对溴甲烷“‘不光彩’的一面”的理解，不正确的一项是
（四）推断想像
此点主要考查学生在充分理解并正确把握原文基本意思的前提下，根据阅读材料的有关内容，进行合理推断和想象的能力。
这种推断和想像必须以原文的有关信息为根据和基础，而不是凭空推想。
原文中可做“推断和想象”命题的内容，主要有以下情况：
①材料没有直接给出现成的结论。
②作者在文章中对某一方面事物的发展暗示了一种倾向。
③材料包括的内容是多方面的，对这些材料的综合可以推测出某一方面的发展。
④作者对某些观点或现象的个人看法，或对某些事物的评价态度。
⑤结合现实社会生活或科技发展等有关常识，可推测某一新的发现、认识的前景。
此点的题干表述常常用较为笼统的方式，如“依据原文的信息，下列推断（不）正确的一项是”。
同时，依据对自然科学、社会科学文章自身特性的分析，我们还可以发掘出一些新的命题点。高考试题中就有一些基于一般阅读能力而设置的新的命题点。
如：
“但这种说法忘记了上文中一个很重要的事实”所指的一项是
本题的命题点落实在对指代内容的把握上。是常规的信息筛选题的一个变例。
又：
本文讲述的核心问题是
A．花与美
B．花与生物进化
C．无性繁殖与有性繁殖
D．进化方式与进化速度
本题的命题点落实在对说明对象的准确把握上。事实上，自然科学和社会科学文章阅读考查，目的还是考查学生的一般阅读能力、读懂文本的基本能力，命题点的设置并不需要有固定的样式，依据具体文本的特点，设置适宜的题目，都是允许的。
实用类文本阅读的命题难度和区分度的控制
文本的难度取决于文本内容的深浅程度，这一难度表现在文本内容与考生所学内容的亲近程度，亦即文本的术语和涉及的领域对考生而言的陌生程度。任何文章的写作，写作者都是针对一定的读者群并极力将文章写得清楚明白。在选择文本的过程中，如果我们对高考考生应该具备高中毕业生学力这一事实有明确的把握，文本的选择以此为参照标准，那么就有可能选出具有恰当难度的文本。这是准确把握自然科学和社会科学阅读恰当难度应该关注的重要环节。文本的难度是真正意义上的难度，也是有价值的难度。
当然，也存在另一种情况，即是文本的难度与最后拟出题目后表现出的试题难度并不一定成正比。较难的文章可以命制较为容易的题目，较易的文章也可以命出很难的题目。从实际操作的情况来看，以较难的文章命制较易的题目可以使命题的过程变得简单一些，命题出现科学性的问题也要少一些；而以较易的文章命制较难的题目，命题的过程会变得很艰难，也容易出现命题的科学性问题。让文本本身的难度与文本拟制出的试题的难度一致，这应该是命题时最好的追求。
对自然科学和社会科学阅读试题区分度的把握，目前需要关注的是：适当增加材料的阅读难度，以此降低命题的难度，从而提高本考点命题的科学性。
常常出现的情况是，考生可以读懂阅读材料，但是把握不住依据阅读材料命制的四个选项，这就是在题目拟制过程中过于注重命题的技巧，导致本考点考查的不是学生的阅读能力，而是学生掌握特殊命题技巧的能力。命题时，只能依靠表述的技巧来获得必要的区分度，这就必然偏离了本考点重在考查阅读理解能力的本质。特别可怕的是，一些所谓的命题技巧很多是靠表意的不确定（理解的多歧义）而形成的，这是以命题存在的科学性问题来强行区分开考生，这已远离了公平科学考试的本质了。
降低高考命题的难度是发挥高考指挥棒的功效，提高高考的效度和信度的有效方法，同时，降低了高考命题的难度，还有利于减弱应试教育的危害。如果某种命题方式难度极大，不好把握，其必然的结果就是这一题型由于难以达到命题要求而粗制滥造，又由于大量的粗制滥造而泛滥成灾。航空领域有一个著名的墨菲效应，意指如果某事情有可能出现问题，那么，它最终必然会出现问题的；同理，如果某种题型只能是极少数精英才能命制的题目，那么，在复习备考的过程中，必定有大量的粗制滥造的题目出现，其结果是再好的命题形式最终也会被糟蹋掉。
所以，选取一定难度的材料，是命题成功的前提条件。好的命题材料，可以大大减轻命题的难度；而命题的难度越小，题目的信度越高，在命题上下的工夫越大，试题的信度或许越小，考查学生的真实阅读能力的效果或许越差。好的阅读材料能让考生的阅读文本的能力和答题能力合二为一。
同时，明确自然科学和社会科学阅读考查的对象，找准命题点的定位，也是准确把握试题难度和区分度必须关注的环节。这里要说的是，应认真处理好语文学科阅读能力的考查与对自科和社科知识领域的理解的关系。一般的说法是，两者是有区别的，即阅读能力并不等于对特定领域知识的理解，阅读能力是对语言本身的把握。但在具有的命题操作过程中，如果我们撇开对特定领域知识的理解，文本中还能剩下什么内容呢？其实语言无非是一个载体，对这一载体的把握恰恰是通过对这一载体所承载的内容的把握反映出来的。如果我们承认绝大部分写作者写作时都在做让读者读懂文章的努力，那么语言和语言表达的内容就不应该分离。那些只在纯粹语言层面来拟题的做法是很困难的，撇开主体内容而在所谓的语言层面设置陷阱也是很容易出现科学性问题的。
客观性选择题的科学性问题与试题的难度和区分度密切相关。科学性的问题越大，试题的难度越大，试题的区分度有可能越小。而试题的难度和区分度一旦被试题科学性问题所影响，这样的难度和区分度都是没有任何价值的。
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