蒙台梭利博士认为，学习是孩子的事情而非教师的。幼儿教育的目的是帮助孩子的生命发展的更完美。所以在蒙台梭利教室中，老师担任的角色包括：引导者、观察者、教室环境的维护者，并且透过孩子本身的活动达到自我教育的目的。

幼儿通过对环境的探索和体验学习概念、了解世界，因此教师职责很重要的一部分就是为儿童准备合适的学习环境。把教室布置的美观、大方、整洁，一切陈列秩序井然（包括架子上的教具），符合儿童的心里特点；提供的学习材料依等级、层次、类别存放在架子上，方便儿童取拿。

教室认真地准备教室环境，加入具有挑战性、能激发孩子兴趣的工作材料。例如，教室里有五个区域，分别是生活区、美工区、感官区、语言区、教学区，各个区域的工作是按照从上到下、从左到右、由易到难的顺序陈列。幼儿刚刚进入蒙台梭利教师一般都是从生活区，或美工区开始学习，所以这两个区域也都会摆放在班级里比较明显的位置。老师在准备教具的时候不但要考虑材料的实用性、美观性，还要考虑教具颜色的搭配，是否能够吸引幼儿，激发幼儿学习的兴趣。比如会准备蓝色的托盘，搭配蓝色的小碗，再加上一把蓝色的汤勺，并在两个蓝色的小碗里放些彩色珠子，这就是生活区最普通的关于“舀”的工作。这个工作也体现了颜色的搭配，且幼儿很容易就知道这些材料是一套的，不容易弄混。

对于破损的教具，教师一旦发现，就会马上把这个教具拿去修补，然后补充新的教具。同时，剔除掉对孩子学习形成障碍的因素，比如每个教具都有它自己的错误控制，幼儿在做完一件工作后，他能够自己检查正确与否，教师在旁辅助纠正。再比如感官区的听筒，在每个听筒的下面有1、2、3、4的数字，他表示声音的由大到小；幼儿做完声音由大到小排序后，可翻看听筒下面自行检查。

通过有技巧却敏锐的观察，老师引导孩子进入活动的乐趣中。教师引导幼儿自由选择一种与自己内心发展匹配的工作（在蒙台梭利教育法中，我们把幼儿操作学习材料叫做“工作”）。在开始的阶段，老师要对幼儿的工作进行一定的指导，随后幼儿可根据自己的兴趣及内心需要选择适合自己的工作，老师的指导也随之减少。

老师鼓励幼儿主动操作教具。如果儿童刚开始接触新的教具还不会使用，老师会先给幼儿做示范性操作（教具的基本操作办法）。随着幼儿操作熟练性不断增强，老师会引导幼儿进行教具的延伸。例如，幼儿完成粉红塔的基本搭建（由大到小排序）后，老师会鼓励幼儿尝试用粉红塔和棕色梯共同搭建、排序、找到这两种教具的相同点与不同点。如果儿童对某些使用过的教具在操作时遇到困难，不理解教具所包含的内在联系与概念时，老师可以做出适当的解释，但是语言必须简单、明了且准确。

在幼儿独立操作教具的时候，老师坐在全班幼儿都能看到的地方观察，也可以再教室内走动听候幼儿的召唤，以便及时为幼儿提供帮助和指导，以及进行暗示和启发诱导。蒙台梭利博士特别指出，老师的知道要把握时机，恰如其分，避免作直接纠正，给出肯定或否定的回答，以免抑制和代替儿童独立思考的能力。同时，教师必须仔细观察儿童在使用教具过程中对教具材料的种种反应，包括幼儿对操作难度的反应、所花费的时间、操作进度、表现出的兴致等。通过观察，教师可以发现并记录幼儿各个发展阶段的敏感期，并以此为依据指定符合幼儿自身内在需要的个性化发展计划。

在蒙台梭利教育体系中，从根本上改变了传统幼儿教育的老师和儿童之间的角色关系。在传统的幼儿学校，以老师传授知识为主。老师自编、自导、自演，儿童只需要坐好、静听、接受；教师成了教育的主体，始终处于主导地位，而儿童则成为了客体，处于被动地位。但是在蒙台梭利学校，在教育活动中，儿童是主体，是中心；而教师则处于辅助位置。儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；在活动中获得实际知识和经验，从而促进儿童身心发展。教师作为儿童活动的观察者和指导者的任务和工作与传统教育相比不是轻了，而是更重了。最重要的是改变了老师和儿童之间的关系和课堂氛围，儿童的精神得到解放，他们的内在潜力得以充分地发展和展现，幼儿的独立性和创造性接受到了全面的锻炼。