家长经常会问我这样一个问题：“为什么教室里的孩子很多，但老师很少呢？”从传统的教育观念来看，这样的质疑很合理。教室里如果孩子很多，教师很少，而每个孩子都在从事不同的工作时，怎么能照顾到每个孩子并且有针对性的“教”他们呢？

在成为蒙台梭利教师之前，我一直认为：教师和学生之间的比例很重要，成为蒙台梭利老师之后的第一个阶段我也一直深受这个概念影响。我觉得孩子应该根据老师的指令去做事，按部就班。没想到除了这种以教师为中心的师生关系之外，教育业可以以其他方式进行，这是我后来才知道的。我发现老师只需要准备好丰富的学习环境（即蒙台梭利主张的：为孩子提供有准备的环境），然后按照按学生的需要进行引导即可。

在蒙台梭利教育中，准确而有效的给孩子们介绍教具的用法至关重要。在集体教学中，教师先示范新教具的用法和操作步骤，然后请一些孩子来尝试操作。通过这样的尝试教师会了解到孩子是否清晰的掌握要领，还能让其他孩子知道小朋友可以和教师一样操作这项教具。在以后的工作中如果遇到问题，他可以去请教示范过教具的小朋友。

在蒙台梭利教具中，每种教具都有“错误控制”环节，孩子会清晰的知道那个环节出现了错误。例如：方块放不进去圆洞里，标识和图片是不一致的……等等。通过“错误控制”，孩子能会从错误中吸取经验，从而自己修正错误达到独立学习的目的。

班里的老师越少，孩子们越需要依靠自我解决问题，他们知道哪个小朋友最善于书写、哪个小朋友数学卷做的最棒、哪个小朋友配对能力最强……等等，他们可以通过自己的观察随时从其他小朋友那里得到帮助。当然能力棒的小朋友会很愿意帮助别人，例如大孩子很乐意帮助小孩子从高处拿东西、系鞋带、拉拉链等等，如果教师能有意识的给大家提供这样宽松自由的环境，孩子们会表现的格外努力而有序。他们知道：即使问题的难度超出了自己的解决程度，也可以随时找到老师帮忙。

我们不干扰孩子们的工作而让他们自由展示时，他们真的会给我们带来很多惊喜。我们的意思当然不是“放羊式”的完全不管，而是教师细致观察，不断发现每个孩子的成长和进步。在这个过程中如果孩子遇到困难，老师要及时进行指导，在观察中，教师还要善于捕捉孩子的敏感期和兴趣点，投放适当的工作材料，及时进行指导，从而达到事半功倍的效果。

孩子们需要帮助的时候，教师要因材施教，不要给的太多活太少，要让他们“跳一跳就能够得着”，让孩子能够轻轻松松实现自己的目标，而每个目标的实现，都能让孩子体验到成功的快乐。对于一个孩子来说，如果身边又一个可以完全信赖的教师、一群活泼有趣的好伙伴、一个材料丰富的学习环境，他就会自然而然的成为一个积极主动、充满创造力和独立性的学习者！