暑假，一朋友邀请我去她们暑托中心给大班毕业的小朋友上作文课。原本不想去，虽然前年给二三年级的孩子们上过作文课，但还没有给这么大的孩子上过作文课。而且，最近手上的事情特别多。于是，我答应先去看看。

那天，跟老师聊了一会，我走进这些孩子们中间，跟他们闲聊起来。看着一脸稚气的孩子们，我一个个与他们搭讪。当我来到一个女孩面前时，她突然大声对我说：“闭上你的乌鸦嘴！”旁边几位孩子哈哈大笑起来。我盯着这位女孩看了两秒钟，想不明白，这么一个可爱的女孩怎么会说出这么粗鲁的话。如果接下来教学时，她继续这样，我该怎么办？我在脑海中快速思考着如何对付她。但很快，我就告诉我自己：再不好的孩子也有赏识的理由，孩子其实在试探老师容忍的底限，如果我这时候发作，孩子们无疑会紧闭心扉，以后不可能真正深入他们的内心。

于是，我微笑着说：“我明白你这句话的意思了。你再想想看，能不能用其他形式的话来表达这句话的意思？”女孩这时低下头，说：“没有。”这时，周围的孩子又笑了，我顺口问周围的其他孩子：“你们说说看，有没有其他话可以表达相同的意思？”刚开始，这些孩子都说不会，后来，有一个女孩说：“闭上你的鸟嘴！”我说：“很好，可是这两句话都是贬义的，对人都是不尊重的。如果你们能够说‘请你现在不要说话好吗？’我想我会很高兴地不说话。”因为时间的原则，这次交谈匆匆结束。我知道了这个女孩叫逍遥。

那天，我了解到这些孩子们正在上幼小衔接的课，拼音、识字、写字、成语、数学启蒙等。我知道，学作文对于这些孩子来说可能会比较难，因为一方面他们还不太认字，更不会写字，另一方面，阅读是信息输入，写作却是信息输出，输入只是被动的接受，而输出却需要主动地加工存在脑海当中的各种信息，并运用语言或者文字符号表达出来。这对于小时候习惯于用方言的孩子来说可能难度更大。

因此，我明白，作文课其实只能算是说话课，引导孩子学会表达自己的思想，并运用恰当的词语和句式。

在接下来的课中，我采取各种方式引诱孩子们来表达，刚开始，孩子们对作文课兴趣不是很大，因为要让他们说，他们顿时脑海中一片空白，站起来时结结巴巴。于是，课堂上，我运用绘本为载体，引导他们认真观察画面，并用一句规范的话（之所以要说规范的话，因为许多孩子的宁波方言味很重）把画面的意思表达出来，最后，引导孩子们一起把每句话串起来，讲述一个故事。这时，孩子们的兴趣就有点出来了。

比如，一幅图画讲到用铁锹铲雪，铁锹从哪里来时，有个孩子说：“铁锹是从地下车库里拿来的。”马上有一个孩子反驳：“小孩子怎么有地下车库的钥匙呢？”两个就僵了一会，这时，旁边听课的老师为了避免孩子们争执，就说：“有钥匙的，自己家的钥匙怎么会没有呢。”我觉得，老师的权威虽然能够镇住孩子，但是对于孩子的发散思维及想像力可能并没有好处。于是，我微笑着说：“这个同学问得对，小孩子怎么有地下车库的钥匙呢？如果他没有地下车库的钥匙，怎么能够拿到铁锹呢？你们再想想看，有什么其他方法？”在我的引导下，孩子们明白了两种方法，一种方法是可以问父母去拿钥匙，然后取出放在地下车库里的铁锹，另一种方法是向邻居去借铁锹。我最后肯定他们说：“每个人的作文不一定要与其他人一样，你怎么想的就怎么写，只要你能够把自己想的东西写清楚，写完整，而且合情合理就行。”

第二次课课间是水果时间，我正跟一女孩说话，正在吃水果的逍遥又回头对我说：“闭上你的嘴！”这时，旁边的另一位老师说：“逍遥，你怎么能这么跟老师说话？” 逍遥回头看了看我，我依然微笑着看着她。她有点不好意思地说：“我没有说。”我想，这孩子也许是说这话成习惯了，以至于自己说了也没有意识到。这时，葳葳学着逍遥的话说了一遍，葳葳也受到老师的批评，最后，我说：“葳葳不是故意说这话的，她只是学了一遍给我们听。”

接下来的上课时，我对逍遥的微笑比较多，经常在课上叫到她的名字，表扬她听得认真。逍遥从刚开始的不屑一顾慢慢变得热情起来。

在第四次课结束时，逍遥走到我跟前对我说：“老师，对不起，上次不该说那句话。”那一刻，我无比欣慰，我知道，我的尊重终于换回了孩子的尊重。

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