近来读了洪镇涛老师的《乡愁》教学实录，又生感触。

上世纪90年代初，笔者就和荆州市的同仁一道探讨过关于“初中语文课堂教学设计”的课题，也有拙作《整体把握局部裁剪》(谈语文教学的“取”与“舍”)见报。那时，我是一名年轻的初中语文教师，深感语文教学的少、费、慢、差，觉得有必要对语文教学内容进行适度裁剪，对语文课堂教学的方案作精心设计。提高语文教学的课堂效率，让学生真正学有所获。之后，又多次参与教学“研讨”，倾听“名家”之言，然后把自己的想法付诸实践，使个体教学现状有所改善，随着语文课堂教学的改革不断深入，新理念、新设计，如雷贯耳，应接不暇，甚至有时失却了自我，也想跟随潮流走一程，慢慢地就感到自己力不从心，无计可施……

近来，有一权威语文教学杂志上赫然写着这样一栏——取舍：语文教学设计的基点。初看，有似曾相识之感，细看，却有过之而无可企及之情。

关于余光中先生的《乡愁》一诗，洪镇涛老师在教学时只取“顺序、用词、意象、比喻”四点，却高屋建瓴统起了全诗。他将自己的这一节课称之为“语感教学课”，而语感教学的主要手段是实施语感训练，语感训练包括两个方面，一是语感实践，二是语感分析，他的问题是这样的：

[问题一]  这首诗一共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能够改变吗？

[问题二]  第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好吗？

[问题三]  我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评怎样：

小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头

长大后，乡愁是对爱人的恋挂，我在这头，新娘在那头

后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头

而现在，乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头

[问题四]  还有一个问题：每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全改为“像”，行不行？为什么？

四个问题犹如四道各具风味的菜肴，一一呈现在学生面前，然后让学生主动去“品尝”，去“回味”，把学生最真实的感受“掏”出来，最智慧的一面“诱”出来，从而实现本节课的教学目的。我认为这四个问题把语感训练抠得实实在在，让学生的思维演得开合自如。

这四个问题除了第一个问题的“时间顺序”比较容易外，其他都不省心，需要动脑子，让学生在思考问题的时候有如拾级而上，循序登高；这一做法正体现了洪老师语感教学的四个“结合”：语感训练与思想结合，与思维训练结合，与审美陶冶结合，与语言知识传授结合。

本节课中，洪老师的“语感教学法”也令人耳目一新，跃跃欲试。首先运用的是“美读感染法”，“读”是语文教学的第一法，抓住了读就抓住了语文教学的要领。在男、女生的试读之后，洪老师示范朗读赢得了阵阵掌声，并得出阅读感悟：读《乡愁》，语调应该是“深沉”的，节奏应该是“舒缓”的。他的“比较揣摩法”能让学生在比较中体味语言运用的妙处，进而培养语感。在后面的几个环节里，这一方法起到了关键性的作用。如洪老师把“浅浅的”改为“深深的”之后，让学生讨论、比较，发表见解，极大地调动了学生的积极性，又水到渠成地领会了诗作的内涵及其现实意义：“浅浅的”与前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”用词一致，还说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟。接着在第三问中，洪老师故意将诗歌的语言改至浅白，让学生比较，牢牢把握诗歌的特点：含蓄、形象而有韵味。

第四问中关于“是”能不能改为“像”的讨论、辨识，让学生体会“暗喻”与“省略句”的区别，没有像似之处的两个事物之间是不能用“像”的。

此外，“语境创设法”和“切己体验法”也有其独到之处，意义非凡，笔者不想缀述。

我想说，洪老师的这一课给我们的启示应该是丰富而深刻的，也是具体可行的。那么我们在今后的语文教学中，每一节课文课堂上，要力求找到突破口，选取独到的方法，既适合学生，又适合老师；既适合课文，又适合课堂，这样才能让语文课堂精彩、丰富、高效。

个人感言：课本语言材料是一块块精美的布帛，只有通过高明的设计师适度“裁剪”，精心“缝制”，学生“穿”“着”才会得体、靓丽。