10月28日，安徽省无为县一小学老师，因儿子在班上丢失了眼镜，罚全班学生跪讲台，还用长尺打了学生。通过家长的举报，目前学校已经对这位班主任做出了处理,这名体罚学生的老师被要求停职反省。（11月3日《京华时报》）

跪着学生的讲台，施暴而断的长尺，诉说无为一所小学曾经的一幕。全班学生，因为一副眼镜付出了尊严与疼痛的代价。愤怒演绎为残暴，所谓班主任俨然与暴徒无异。或许是气急败坏、或许是性格缺陷，老师的所作所为让人瞠目结舌。为给儿子找回眼镜，竟摆出“严刑拷打”的阵势。莫须有的怀疑之下，学生不幸成了迁怒与发泄的对象。

无疑，个案不具有普遍意义，多数教师依旧是可亲可爱的“园丁”。这所小学的悲剧，大可理解为一位低素质从业者“造次”。现实语境下，明目张胆的体罚永远是低概率事件。只是，大势向好并不意味高枕无忧。问题之关键是，公众不知道何时何地会出现一位“暴徒教师”？以怎样的方式施暴、给学生造成何种伤害？我们同样不得而知！管理的困境难以回避——无论监管如何严格、培训如何到位，依旧不能排除特定个体行恶。

尽管恶性体罚甚少发生，但任何人都无法确保子女不被施暴。有鉴于课室内学生多而集中，一旦教师逞恶后果不堪设想。无为这场体罚风波，最大的意义便在于，提示全社会反思规避“课堂风险”的有效路径。于此，似乎太多办法可以奏效：学校加强雇员审核、开展师德法律教育、对违规教师严格惩戒……事实上，类似措施一直被广泛采用。但，即便上述方面尽善尽美，仍无法杜绝教师“即时性格失稳”而施暴。只需一个“导线”，师者便可成为暴徒。

诚然，对教师的职业化训练务需长久展开。与之相较，唤醒学生“自救”能力或许更为迫切。回顾这场体罚，一些显而易见的滑稽如此刺眼。全班数十人，居然无一例外遵从了老师的下跪命令；被长尺抽打，竟然不会拒绝、不会逃离、不会呼救。学生们，第一时间忍受了班主任纵恶，其后才通过家长这个“中介”将丑闻反应给了学校！他们如此之乖，以至逆来顺受、毫不反抗。而正是甘于受难的姿态，助长了教师体罚的底气与气焰。一种犬儒式呆滞，丝毫没有维权、抗争意识，让民众莫名同情而失望。

学生们自然无辜，他们同样是受害者，而不应成为指责对象。教育的失败，不仅在于没能将施暴教师隔于课堂之外，更在于没能培养出独立、自爱、勇敢的学生气质。长久以来，教育者总是强调“尊师”鼓励“听话”，而忽略权利精神、反抗意识的灌输。于是，“师权”绝对化，渐渐固化为“威权”。即便体罚，也激不起学生早已褪尽的“自我意识”。他们，在班级大集体里，经过长期驯化，整齐划一地选择了服从。

这种选择性、片面的权利教育，先天畸形而贻害深远。短期看来，学生因之失去了，及时反抗教师暴力而自保避险的能力。长期而言，学校正培养着一个时代的阿Q，或是未来的叛逆青年。