高三复读班开课一周了，因为一位语文老师请假，我暂时给两个班的学生上课。按照惯例，我给他们讲０９年的高考语文试题。但通过一周的观察，我发现学生普遍存在学习方法欠缺的问题，而方法的问题不能解决，学习的效果就会大打折扣。

　　在讲病句时，我首先让学生回顾一下常见的病句类型，但全班７０多名学生，几乎没有谁能准确流畅地把６种病句类型说出来，至于每种类型所包含的子类型，就更生疏了。我们知道，在语文命题里，病句的辨析和修改是最重要的考点，重现率为百分之百。而要提高病句辨析和修改的能力，除了通过反复训练积累实践经验，培养对语病的敏锐感觉外，还必须有理论作为指导。就像医生，一方面要具备扎实的理论基础，一方面要在实践中不断积累、丰厚经验，只有二者有机结合起来，才能成为一名医术精湛的医生。病句的辨析和修改是同样的道理。如果不能对常见的语病类型及其子类型烂熟于心，并记住一些典型的病句作为例证，在进行具体的辨析时就会显得盲目乱撞，而且因为没有规律的总结和经验的积累，面对每一道病句题，都感觉是生涩的，没有把握的，那么即使做再多的题目，效果都不会理想。

　　讲现代文客观阅读题时，我先总结了三点方法，一是快速阅读，整体感知；二是确定信息源，比照辨析；三是掌握常见的误项设置角度。我发现学生听得非常认真，教室里静悄悄的，真是掉根针都能听见。第二节课，当我提问常见的误项设置角度是哪些时，学生基本上不能完整地说出来，再查看他们的笔记，很多学生根本就没有记。说实话，这是许多学生学习上的通病。看课堂，感觉非常好，但对学生而言，好象只是一节课的“享受”，而不能有所拓展延伸，对他们起到长远的作用。就说常见的误项设置角度吧，一旦掌握了，等于掌握了命题的特点和规律，对快捷准确地辨析非常有帮助。我曾经让学生就现代文阅读题进行自我设计试题的训练，让他们参照现代文命题的特点，自己确定考点，编排题型，设置难度和技巧。经过训练，学生感觉收获很大，不仅增强了应对现代文阅读题的信心，而且在能力方面有了很大的提高。这个道理其实很简单，学生平常总是被动做题，现在一旦转换角色，以命题者的身份命制题目，就会从中摸索出命题的方法和技巧，甚至命题的规律，然后再以学生的身份答题时，心中就有底了，做起来也就得心应手了。就像刘谦的魔术，在常人看来简直不可思议，但如果你是道中人，就不会觉得那么神奇了，说不定还能发现其中的破绽呢。

　　我对学生说，你们听得如此专注认真，但效果到底有多大呢？上节课讲的要点，这节课提问已经不知道了，时间一长，怕是一点印象都没有了。或许你认为你很认真，感觉课堂气氛也很不错，但真正的能力并没有多大的提高，上课不能认真记笔记，下课后不能对所讲的内容进行反思、落实，应该是最主要的原因了。

　　再说文言文阅读，我告诉他们，要提高文言文的做题能力，关键要在翻译上下功夫，因为翻译是文言文综合能力的体现，它在文言文中的重要性就相当于语文里的作文。无论是实词、虚词、词类活用、特殊句式还是对文章内容的理解、对作者情感态度的把握，都会在文言文的翻译中得到体现，文言文翻译的赋分增加到１０分，就是很好的说明。因此我让学生把文言文笔译出来，在翻译时注意运用文言文翻译的基本原则、方法和技巧，但当我检查时，绝大多数学生都没有翻译。我敢肯定，倒不是他们不配合，而是他们不具备这种习惯和意识，没有形成正确的学习方法。以前，我就知道，在文科的学习上，学生不善于动笔，甚至不愿意动笔，已是痼疾了。不仅文言文翻译不动笔，诗歌鉴赏亦是如此，大概看一下，然后把答题的思路或内容在脑子里过一下，就算完成了。真正在考场上需要动笔，需要完成这道题目时，就感到很棘手，先前脑子里大过一遍的做法似乎不起作用了。同样，文言文翻译，如果只满足于对大意的理解，好象也没什么难处，而一旦需要句句翻译、字字落实时，才发现居然有那么多障碍，甚至根本翻译不下来。

　　总之，学习要有方法，得当的方法，会收到事半功倍的效果。没有方法的学习，是盲目的、低效的，对于任何一门课，都是这样。前几天我学开车，在倒桩移库时，不是檫就是碰，非常狼狈。后来师傅告诉我要领，在什么位置盯哪个点，在哪个点上怎么转方向盘，一下子就变得容易了，这就是方法的效果。所以，在学习上一定要重视方法，运用方法，一旦你能变成方法的主人，学习就不再是一件令人头疼的事情了。