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    四年前毕业的学生郭燕再次走入了母校，坐在了代过她语文及班主任的我的课堂上，静静地听着课，因为她大四了，因为她正在实习，因为她选择了高中母校，选择了我和也曾代过她语文及班主任的同事王老师作为她共同的实习指导老师。

    实习的第一步是从听课开始的。当她和我站在教室外面时，坐在教室前排的学生已有一些小的骚动。而当她迈入教室更是引起了学生们不大不小的惊呼，毫不夸张地讲，她是伴随着学生们的注目礼从教室前排走到教室后排的。我正式开始上课了，讲的是李白的《梦游天姥吟留别》，可能是我的激情点燃了学生们学习这首诗的热情，可能是后面坐着一位漂亮的“听课老师”，学生们都很积极，课堂参与度极高，尤其是男生。晚上自习时，我随手翻看《班级日志》，看到了一名女学生这样记录：“今天，有一位漂亮姐姐坐在教室后面听老师讲语文课，看得出大家都很好奇。正式上课了，还有男生不时用眼睛往后面瞟。”

    我下自习后，回去告诉了王老师这些，他笑着说：“你要告诉学生‘漂亮姐姐’还要给你们上一节课，估计他们会更兴奋。”听了，我一愣，随即会意地笑了起来。也许，我也在隐约期待着“曾经的学生”给我上一节语文课……

    那一天如约而至，看得出郭燕有一点紧张，我用手拍拍了她的肩膀，然后走到了教室后面静静地坐了下来。上课铃声响起，随着“郭老师”走上讲台，班长一声洪亮的“起立”，学生们齐刷刷地站了起来，学生们用比平时问好更加分贝大的声音来表达着他们的亢奋及期待。今天，郭燕上的是传统的篇目《伶官传序》，一切按她设计好的进行着，导入——介绍作者——疏通字词翻译——分析文章结构，一切看似“波澜不惊”。但我却感觉到了学生们情绪的变化，有的变得安静下来，不再那么亢奋了；有的眉头渐渐地微皱了起来，似乎在思考着什么；有的时不时回头瞟我一眼，希望从我脸上看到一些什么。

    下课了，郭燕让我评课，我说：“依稀看到了自己当年的影子。”在我，这绝不是一句安慰郭燕的套话，因为我知道，郭燕虽有一些青涩，但整体上她已经表现的相当优秀了。反倒是，听“郭老师”讲一节课，让我“突然发现”了一个本该早就意识到却至今仍被蒙尘的问题——原来我也“年轻”过，我也青涩过……

    是的，我也曾“年轻”过，像郭燕现在一样。我也曾像她一样拥有年轻的面孔，像她一样拥有朝气蓬勃的青春活力，像她一样有着不同于在校老师的“大学生装扮”，像她一样在气场上处于“弱势”，像她一样被学生好奇更被学生期待……

    可能潜意识里不愿意承认，但确实曾经客观存在着——我曾像她一样青涩。像她一样不能游刃有余地驾驭课堂，像她一样不能准确判断出学生会与不会的界线，像她一样分不清大学语文与高中语文的区别……

    可问题是为什么那时没有一个学生给我指出来呢？难道是那时的我足够老练？答案显然是否定的。难道是那时的学生不像现在的学生挑剔？不像现在的学生敢于表达自己？答案显然也是否定的。问题是，我“傻”没意识到，可为什么没有一个学生给我指出来呢？

    当第二天，再见到郭燕时，我非常认真地向她“请教”这一问题时，她听了我百思不得其解的“疑问”后，先是一愣，紧接着善良而真诚地微笑着说：“老师，您不知道吧！就像您期待着我们成长一样，我们也在等待您的成长……”

    我承认虽然事先也曾想过学生们“不指出”的一万个可能的理由，但这一刻，我知道这是第一万零一条，并且是我以前从来没有想过直到现在才真正明白的理由。明白之后，随即涌上心里的却是感动——感动于学生们的包容，感动于学生们的等待，感动于学生们的“不告诉”，感动于学生们的……

    是啊，作为一名教师，由青涩走向成熟必然要有一个过程，而这一过程必然伴随着学生的包容、等待、“不告诉”……可问题是，可能有老师像曾经的我一样，没有想过也没有意识到这个问题。

    现在，我懂了，也意识到了，我要真诚地感谢我曾经的学生，九十度鞠躬后认真地向你们说一句：“感谢你们，感谢你们也在等我成长……”