《小学语文识字与阅读教学整合的研究》课题结题报告

                      乐亭县新寨小学  张艳敏史卫红

《小学语文识字与阅读教学整合的研究》这一课题，经过研究，到现在有了一个比较满意的结果，下面我将对我们的研究做出如下总结：

一、课题提出的背景 

识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。因此，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的课外阅读任务。

新课程实施过程中，冀教版语文教材识字量大增，以二年级上册为例，学生平均每天要学习１３个以上的汉字，这样大的识字任务完成得很困难；低年级课文篇幅较长，既要识字又要阅读，常常顾此失彼，不能相互兼顾。有的课采取“两段清”。先识字，再阅读，所谓扫清障碍，再读文；进入“阅读教学”环节，生字搁在一边了，学完课文，生字还是陌生的。识字与阅读互不相干的“楚河汉界”式的学习，使识字与阅读教学耗时低效。因此，小学语文识字与阅读教学的整合势在必行。

 二、课题研究目标及内容

识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。我们进行“小学语文识字与阅读教学的整合”的课题研究，就是为了唱好识字教学的重头戏，轻松完成阅读教学的主要任务。我们主张识读同步，寓识于读，就是要以读为本，随读书活动或日常生活的展开分步解决字的音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着具体语境内容、情感的理解体悟而逐步深化。实施时我们尽量做到“整合”，让孩子们在“智慧、生活、玩耍”中进行识记，提高识字效率

 1、选准试验目标。

2013年7月，课题组开始了具体运作，进入第一实验阶段。我组的2位实验教师对此研究课题颇感兴趣，认为有研究和探讨的价值。研究过程中，我们体会到选好研究目标是研究的基础，是研究成功的保障。

 2、反复论证，分工协作。

 我们反复论证，认为该课题符合课程改革和新课标精神，符合儿童语言的发展规律，符合冀教版教材的编写意图，符合我校的教学实际。本课题研究是先有思路，再有实践，避免了在空头理论下的盲目探索。首先对识字与阅读教学资源、途径逐一进行论证，确定其操作的可行性。在充分论证的基础上，把这些可行的创意设想进行了尝试，进入实验探索阶段。

 3、围绕课题搞活动。

 随着课题研究的不断深入，我们紧紧围绕本课题制定教研活动，紧扣课题研究的思路，并结合我校教学教研实际，进行了一些相关的活动，如教学设计、教学反思、识字活动展评、识字与阅读结合教学成果展等，充分展示教师的研究行动和学生的活动成果，围绕课题搞活动，促进了实验研究的顺利开展。

 三、课题研究步骤

在我们课题组两位老师齐心协力的配合协作中，把教学设想与创意，大胆地进行了实践尝试。我们分以下程序进行。

1、识字与阅读教学整合的教学程序

识字与阅读教学整合的程序分为五个段落，即：课外识字交流阶段、初步感知字音阶段、合作学习自主探究阶段、以读促识阶段和阅读扩展阶段。具体实施如下：

——课外识字交流阶段：

（1）课外识字交流。检查课外自主识字情况，激励学生主动识字意识，培养学生自主识字的能力。可让学生汇报上节阅读识字课。

（2）初步感知字音。学生通过生动的故事、儿歌，初步感知生字字音。教师把本节要阅读识字的材料，通过生动的故事、儿歌等形式，富有激情地讲给学生。

（3）合作学习，自主探究，以读促识。

 第一次自读尝试。让学生自主阅读材料，标出不认识的字。学生同桌（或小组）进行读识教学活动，鼓励学生互教互学，可做一些标记。教师范读，进一步定准难字的字音。教师范读课文语速要慢，当读到难字时，语气要重。学生要认真看材料，可做一些标记。

 第二次自读尝试。借助注音，定准字音。让学生自己阅读材料，看自己已学会了哪些字，还有哪些字没学会。教师将学生不认识的字词带注音用卡片或影片显示出来，让学生读一读，记一记。

（4）以读促识，借文读识。通过不同形式的认读，让学生在文中掌握字的正确发音。首先，按师生异步读，同步读，师大生小，师小生大顺序教读材料。通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过卡片或影片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，读时要有感情动作。

（5）阅读扩展。进行第二、三循环阅读识字，进一步锻炼学生自主探究，以读促识的能力。一年级可布置一篇课外阅读识字材料；二年级上学期，课中可再安排一篇自选阅读识字材料，下学期可安排两篇自选材料，简化以上教学程序，同时布置课外读识字材料。

2、识字与阅读教学整合的途径

（1）、注重总结方法，让学生在语境中识字。

教学中，教师积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如在教学《美丽的呼伦湖》一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。

（2）、积极倡导随文识字，力求认写分流。

随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。

（3）、注重认读同步，互相促进。

识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如授课教师在教学《美丽的呼伦湖》这篇课文时，教师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培养了学生良好的阅读习惯。

（4）、积极引导学生有感情的朗读课文，关注知识的拓展。

在教学中，教师积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，教师还适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既有严格要求，又有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。

因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。

四、识字与阅读教学整合的研究效果。

通过研究与实践，我们探索出了“小学语文识字与阅读教学整合的研究”的课堂教学模式，即识字与阅读教学整合的“五段落”。。该模式在课堂教学中取得了明显的实效。确定了语文教师素养的基本内涵，即具备高尚的道德素养、广博深厚的知识素养和扎实灵活的能力素养。它的探索及推广运用有力地促进教师、学生和学校的全面发展。也给我校的语文教学带来了深刻而广泛的影响，体现出了巨大的优越性。

1、识字与阅读教学整合的研究最大限度地调动了学生的生活积累。每个儿童在学前接触了大量的事物，其语言储存是相当丰富的，轻松阅读、文中识字，恰恰利用了这些日常储存。如：小麻雀，叫喳喳，树下坐只唐老鸭。小山羊，吃青草，花儿开，鸟儿叫。大公鸡，爱打鸣。这里每个词所表达的意思（包括词语本身），几乎都是儿童熟悉的，容易理解。它把儿童自出生以来的生活积累作为引桥，使之发展到一个新的高度。

2、识字与阅读教学整合的研究减少了识字教学的时间与难度。在轻松阅读课中，学生要新接触大约1600个生字，由点到面扩大了课本的识字量，学生的识字量大大增加。这些字虽然有的学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会象见到朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到了课本识字的要求，这就减少了课本识字的时间，降低了难度，从而提高了课堂教学效率，节省出更多的时间指导学生阅读，使课堂教学与轻松阅读形成良性循环，互为联系，互相补充。

3、识字与阅读教学整合的研究为大量阅读打下了坚实基础。学生会经过一年级两个学期的轻松阅读识字训练，基本解决了识字问题，与此同时，也学到多种识字方法，识字能力也提高了。二年级的识字教学负担减轻了，使读写训练目标更集中，可以有更多的时间和更大的能力去阅览室自由阅读一般的儿童读物，从而彻底解决了低年级阅读问题，大阅读也就不再存在断层。

4、识字与阅读教学整合的研究扩大了学生的信息量，开发了智力，拓展了视野。提早识字，轻松阅读，其最终目的是为了更好地发挥学生的聪明才智，挖掘学生的潜能。学生看得多，写得多，信息量大增，听说读写的能力也增强了，促进了学生智力的发展。参加实验的大部分同学的“小本本”，汉字应用量大，且篇篇内容翔实，用语恰当。学生口语交际能力也得到提高。这些成绩的取得，无疑主要得益于识字与阅读教学整合的研究的成功开展。

识字与阅读教学整合的研究成果在社会上也引起了强烈反响，在研究中，课题组成员精心设计每一节课，既保持教学内容的丰富，又保持学习形式的新颖，情境创设得有情有趣，学生在学习中变被动为主动，在调查中发现，许多学生渐渐喜欢上了在阅读中识字。课堂上学生识记生字的效果大大提升，在孩子们眼中，识字也变得越来越有趣了。

学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。

识字与阅读教学整合的研究创立的读中识，识中读；多读多识，多识多读的语文教学新理念，为让学生尽快走进自由阅读的天地开辟了新的渠道，参与实验的教师对课题研究有事可做，学生乐于参与，组织活动简便易行，而且家庭作业也好安排布置，每个学生都有自己的作品。全班同学全员参与，并且实验教师在实验过程中，还探索出一些有创意的活动，如“争当‘字多星’”、“识字储蓄罐”、“阅读之星……”等等，活动形式多种多样，活动内容丰富多彩。在课题研究的同时，也促进了组内老师不断地学习，教师教学理念得到了转变，教学方法得到了改善，科研水平得到了提高。我们教研组教师的论文、教学设计、案例反思等多次在县市级获奖。

可以说，这一课题实验带来了新寨小学无限发展的良好契机。我们愿乘风直上，摘星揽月，与学生一起共同谱写美丽人生。