加载中…
加载中…
标签：
文化 |
分类： 课题研究 |
《小学语文识字与阅读教学整合的研究》课题结题报告
标签：
文化 |
分类： 课题研究 |
附件4
课题论证活页
|
课题研究的背景、目的及意义 |
识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。因此，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的课外阅读任务。 新课程实施过程中，冀教版语文教材识字量大增，以二年级上册为例，学生平均每天要学习１３个以上的汉字，这样大的识字任务完成得很困难；低年级课文篇幅较长，既要识字又要阅读，常常顾此失彼，不能相互兼顾。有的课 |
标签：
文化 |
探讨语文教学实践中存在的问题
《语文课程标准》明 确规定，识字写字“是 1—2 年级的教学重点”。低年级识字教学出现问题的主要原因是我们的语文教师没有把识字、 写字教学摆在突出 位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。小学各个年级都应重视 识字、写字，都应重视词句教学，这是语文学习的基础工程、基本任务──认识 3000 常用字，会写 2500 字，会用 6000 词，绝不能马虎。 否则就会重点不重，基础不牢，长期下去将后患无穷。
（1）识字写字教学存在的问题忽视学生自主识字，
①识字教学方式强调以课堂为中心， 识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字， 记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习 为主，课后很少引导学生实践、积累汉字， 汉字回生率高，识字远离生活。
②“会认”的字和“会写”的字一视同仁，增加学生学习难度，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。
“语文课标”适当增加了第一学段的识字量、减少了写字量，确立了“认识”和“学会”两种目标，体现了“多识字少写字、提前进 入阅读”的
转载▼