课题研究的背景、目的及意义

识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。因此，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的课外阅读任务。

新课程实施过程中，冀教版语文教材识字量大增，以二年级上册为例，学生平均每天要学习１３个以上的汉字，这样大的识字任务完成得很困难；低年级课文篇幅较长，既要识字又要阅读，常常顾此失彼，不能相互兼顾。有的课采取“两段清”。先识字，—再阅读，所谓扫清障碍，再读文；进入“阅读教学”环节，生字搁在一边了，学完课文，生字还是陌生的。识字与阅读互不相干的“楚河汉界”式的学习，使识字与阅读教学耗时低效。因此，小学语文识字与阅读教学的整合势在必行。

识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。我们进行“小学语文识字与阅读教学的整合”的课题研究，就是为了唱好识字教学的重头戏，轻松完成阅读教学的主要任务。我们主张识读同步，寓识于读，就是要以读为本，随读书活动或日常生活的展开分步解决字的音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着具体语境内容、情感的理解体悟而逐步深化。实施时我们尽量做到“整合”，让孩子们在“智慧、生活、玩耍”中进行识记，提高识字效率。

课题研究的内容 (拟解决的主要问题)

1、低年级学生识字量大，拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率，减轻学生学习负担.

2、易遗忘，识字的方法单一，识字无兴趣。

3、识字与阅读脱节，识字与生活脱节。

4、识字环境的开放

5、提高低年级语文识字教学效率和教学质量，培养学生的识字技能和阅读兴趣。

6、在识字中轻松阅读，在阅读中快乐识字。

解决问题的主要途径和方法

1、文献资料法。以《语文新课标》的理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究。

2、调查研究法。以低年级学生为主要研究对象，调查分析小学低年级学生的识字基础、识字能力及主要障碍，为研究优化识字教学的方法提供依据。

3、行动研究法。用行动研究促进低年级学生多元识字的操作策略，寻找提高识字教学的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。

在识字与阅读教学的整合中，我们在备课时将教材内容、《课标》要求及孩子的年龄特点融为一体，进行整体把握。在遵循语文教学基本规律的前提下，尝试着走“识字与阅读教学的整合”之路，识字教学程序不设置固定的板块，每一步都顺应孩子的“即时思维”所需、情感所求自然推进。这里的“顺应”不是“放纵”，而是在顺应中有老师恰当的点拨、指导和评价，从而使识字教学活动在“以学生为主”的思维引导下一气呵成。最后，呈现给大家的是——字词句段篇的学习不分家，“三维目标”的落实不分家，整堂课的教学结构不分家的整合教学模式。

4、经验总结法。根据识字与阅读教学整合的实验所提供的事实，分析现象，把实验结论上升到理论高度，形成课题研究报告，用以指导教师的教学实践。

序号

研究步骤（起止时间）

进　　程

承  担 　人

1

第一阶段：准备阶段（2013.7——2013.8）

1、调查学生中存在的识字教学的不良现象。

2、搜集并学习国内外有关小学语文识字教学的资料信息。

3、制定研究方案并修改、完善，做好课题研究的准备。

史卫红

张艳敏

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第二阶段：实施阶段（2013.9——2013.11）

1、根据初期方案开展实验研究；

2、创设良好的识字与阅读教学整合的教学氛围，使学生掌握行之有效的识字方法，探索提高自主识字能力的策略；

3、开设相关活动，及时记录与整理识字教学的体会与经验并撰写案例，完成活动设计。

4、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

史卫红

张艳敏

3

第三阶段：总结阶段（2013.12——2014.1）

1、整理分析与处理有关的数据、材料，总结识字与阅读教学整合的方法等，完成课题研究报告；

2、撰写结题报告，推广研究成果。

史卫红

张艳敏

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