探讨语文教学实践中存在的问题

《语文课程标准》明 确规定，识字写字“是 1—2 年级的教学重点”。低年级识字教学出现问题的主要原因是我们的语文教师没有把识字、 写字教学摆在突出 位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。小学各个年级都应重视 识字、写字，都应重视词句教学，这是语文学习的基础工程、基本任务──认识 3000 常用字，会写 2500 字，会用 6000 词，绝不能马虎。 否则就会重点不重，基础不牢，长期下去将后患无穷。

（1）识字写字教学存在的问题忽视学生自主识字，

①识字教学方式强调以课堂为中心， 识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字， 记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习 为主，课后很少引导学生实践、积累汉字， 汉字回生率高，识字远离生活。

②“会认”的字和“会写”的字一视同仁，增加学生学习难度，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。

“语文课标”适当增加了第一学段的识字量、减少了写字量，确立了“认识”和“学会”两种目标，体现了“多识字少写字、提前进 入阅读”的指导思想。课标教材都很好地体现了“语文课标” 的思想，采取“多识少写、识写分流、分进合击”的编排策略，为我 们创新识字写字教学、大面积提高识字写字教学质量提供了资源、创 造了条件。教师对这些编排意图和特点没有认真分析研究，没有把握住“认识”和“学会”两种目标要求。（“认识”的要求是读准字音，整体认清字形，能在不同的语言环境中认读它，对识字处于整 体感知水平；“会写”的要求会读、会写、了解字词在语言环境中的 意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。）所以有些教师在教学 中出现识写不分，认识的字和要求写的字一起教，或者把要求写的字作为要求认的字来讲的现象。

③低年级识字教学的重点和难点没有突出出来 识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查， 确定识字教学的重点和难点。学龄前儿童口头上会发很多音，了解许 多字的意义，但多不能掌握字形。因此对低年段的学生来说，字形教学是识字教学的重点和难点。

④不顾汉字自身规律，随意进行解剖、想象，造成符号与文化的割裂，造成工具性和人文性在方法层面的分离。

【案例一】

老师：今天我们迎来一位新朋友“士”谁能用自己的 办法来记住这个字？ 生：“十”字加一短“一”。

生：“王”字去掉一“横”。

生：与“土”字相似，但下面的“一”要短。

生：“上”下的上，往左出头了。

生：“二”字加一“竖”。

生：我觉得它像一个小飞机的形状就记住了。

生：我觉得它像墓碑上的十字架。

师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力， 表扬你们。

【案例二】

一位老师教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同 坐一块大石头”或“王大娘，白大娘，坐在石头上唠家常”。

汉字是具有历史文化范畴的文化符号，蕴含丰富的文化信息，识 写过程中应体现工具性与人文性的统一。现实教学中，许多老师由于过于注重一些识字方法的研究、运用，忽略了文化意义在识字教学中 的渗透，而在教学方法层面上造成了工具性与人文性的隔离。像案例二中的识字方法，过于注重了简单的趣味性，只在字形上下功夫，过分追求形象性，忽略了汉字的构字特点，以致脱离了汉字本身规律。 “碧”：从玉，从石，白声。本义：青绿色的玉石。我想，按照此法学生除了通过口诀记住了字形以外，就再也没有别的什么收获了。

当然，寻 求各种方法追求识字的高速度、高效率，以便尽快度过识字关，是符合孩子的语言发展和心理发展特点的， 如果因此而忽略文化因素的渗 透，汉字本身可能带来的人文层面的价值也就随之脱落了。

好在“课 标”注意到了这一点，以一、二年级为例：过去只简单地提出某个年 级要求识多少字，而现在的要求首先是“喜欢学习汉字，有主动识字 的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，然 后才提出识认要求。 表意文字凭借汉语语素的意义来构造自己的个体符号， 属于音形 义统一的符号系统。

案例一、二都没有注重表意文字自身的特点，只 是单纯在字形的识别上进行随意的解剖和想象。虽然案例一中利用熟 字带生字的方法以及形象化的想象等来分析字形， 是一种较为常用的 方法，也比较容易记住字形，可如果忽略了汉字自身规律，不了解汉 字的字理及文化因素，学生记住的也仅仅是字形而已，而且回生率较高。 案例一、二中的有些方面是值得肯定的，比如能调动学生的积极 性，善于利用熟字同化生字，或者让孩子展开丰富的想象，采用儿童喜闻乐见的形式，适应了其形象化认知特点等。但不能不顾汉字本身 的特点而牵强附会地甚至错误地拆解汉字，比如，“‘王’字去掉一横， ‘上’下的上往左出头了， ‘二’加一竖”。学生在打基础阶段， 如果采用的方法违背了汉语言文字的规律就会误导制约学生独立识 字能力的养成。

⑤忽视写字教学的现象非常普遍。写字是一项重要的语文基本功，是学生学习语文的一项重要任 务。一个人字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。在《基础教育课程改革纲要（试行） 》中特 别指出： “在义务教育阶段的语文课中要加强写字教学” 。

小学语文教学中， 写字教学都没有得到重视， 存在很多问题， 表现在： A、学生写字姿势不规范。 、学生写字姿势不规范。 正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关 键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要 表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边； 头偏向左侧；眼睛离本子太近。对写字教学要求不严，导致学生写字 习惯差。进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕，他们写字时奇形怪状，有的腰扭成了麻花，有的手掌根部前置手 弯如钩,有的干脆以指关节作腕枕纸。写出来的字不是难以辨识，不堪入目，就是笔画硬如棍棒，张牙舞爪。汉字的美妙，在一只只小手 下， 被蹂躏得险象环生， 惨不忍睹……在教学调研中，我曾随机观察、 调查过一些班级，发现写字姿势的正确率仅在 30%。

B、写字课或写字的教学环节被忽略或弱化了。 写字课或写字的教学环节被忽略或弱化了。 长期以来，在应试教育的影响下， 写字教学一向不大被人们重视。 教师都能理解写字教学对于发展学生能力， 培养学生基本语文素养的 意义。但在具体的教学实际工作中，个别老师并不重视写字教学。在语文课的课时中每周应安排一节写字课， 按照写字教学的要求认真上 好写字课。

很多时候，衡量教师的教学水平的高下，看重的 还是学生考试分数的高低。想想看， 在测试检查中， “看拼音写字词” 、 “抄写下面一段话” 等等， 学生写得不规范的字， 又有多少扣分的呢？ 从这个角度上看，即便教师重视写字训练，花了大量的时间精力，但在教学评价上，却没有丝毫回报，谁又能长期坚持做这种只耕种无收获的劳动呢？翻开学生的作业本，学生写的字，老师的要求是只要字 写对就行，不求写字质量，使《课程标准》提出的写字教学的目标落 空。 另外， 小学教育受到批评的焦点就是学生回家没完没了地写作业，写生字词便是其主要内容之一； 甚至把学生眼睛近视等问题也一并迁 怒于写字上，一些家长由此认为减轻学生的负担是关键，写字好坏无 关紧要，这就导致社会、家庭都不重视写字教学，这种误解势必影响到写字教学。

C、教师由示范者变成了陈述者 、 观察、模仿是小学生重要的学习方式，老师是学生最重要、最直接的模仿者。老师的示范写字的行为能给学生最直接的观察，从而让 学生纠正自己已有的不正确的写字行为，学会正确的写字行为。教师 自身的写字水平参差不齐，个别教师缺乏写字教学的基本功，上课时不进行板演，只进行解说指导，常常是教师讲一笔，学生练一笔，或 是教师大讲特讲书写技巧，，这种做法使教师由行为的操作者变成了 行为的解说者，从而大大降低了教学效果。

解决策略：

组织有效的课堂教学
    课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久 的、稳定的自觉性和主动性。

一是要重视设置问题情境，把教材知识 内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；

二是要遵循思维规律，抓好 感悟、 理解、 实践三个环节， 精心创设突破难点、激活学生心理素质、 培养思维能力的学习情景；

三是要充分发挥现代信息技术的作用，利 用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；

四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为 学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、 延伸性的问题， 再到提出鉴赏性、 评价性的问题。

 具体从识字写字方面来讲：

一、 二年级的识字教学要遵循“识写分流、先识后写、 识多写少、 优化写字”的原则。教师应注意调动学生已有的生活经验，鼓励学生 在生活中自主识字，激发学生的识字兴趣。教学中，应充分利用教材所创设的语言环境，引导学生在读短文、诗歌的过程中主动识字，逐 步做到文熟字悉；应针对生字的特点，进行各有侧重的教学；应根据 教材的特点采用集中与分散识字相结合，分步落实识字教学的任务；及时帮助学生梳理、归纳出科学的识字方法，注意培养学生独立识字的能力，提高识字的效率。同时，教师还应引导学生进行相关的扩展 阅读，在大量的阅读过程中巩固识字，利用学校资源，创设各种识字环境，有意识地引导学生扩大识字天地，为他们打开生活经验以外的 丰富多彩的文本世界。 教师要重视学生识字的障碍点， 学生认识 250～ 500 个汉字后，会产生一定的识字障碍，可能还会有短暂的停滞，此 时，可适当放慢识字速度，强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固，科学合理地进行复习，帮助学生树立自信心，缓缓地通过障碍 点。

一、二年级的写字教学应重视激发学生写字的兴趣，在描摹过程 中注重训练正确的执笔方法，端正写字姿势，引导学生逐步掌握基本的偏旁部首和笔顺规律，在虚宫格内正确描摹汉字。

增强作业设计的层次性、开放性和典型性

增强作业设计的层次性、作业的设计和布置应充分考虑到： 作业的层次性,即作业既面向全体学生,又发展学生的个性， 满足 知识基础不同、智力因素各异的每一位学生，让每一个学生都能获得不同程度的成功尝试。 作业的开放性，即完成作业的条件、策略、答案具有相对的开放 度，并有相应的选择性，可帮助学生发掘问题的各个方面,达到深层 地认识问题的本质,培养学生思维的独创性和发散性。 作业的典型性,即教师必须精心设计,认真筛选,布置典型性强的作业题,使学生达到触类旁通、举一反三。 作业的布置建议长期作业和短期作业相结合，坚决摈弃机械、反 复地操练。一二年级布置书面的回家作业在 10 分钟左右，三～六年 级的作业量应控制在 30 分钟左右。
    （七）课外读写必须同步跟进
    无论从培养学生读书看报的习惯、 完成 145 万字的课外阅读量来说，还是从给每个孩子一个美好的人生，使我国在未来的国际竞争中 立于不败之地来说，指导学生进行课外读写，是我们的份内之事。老师们会问：时间从哪儿来？课外书在哪儿？时间从阅读课中省一点 儿，自习课、活动课借一点儿，一周集中安排两节课读课外书、读整 本的书。老师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作。可以不定期地开设“课外阅读指导课” ，或推介读物，或进行阅读指导（怎样读书看报看杂志，怎样作摘记，怎样写心得……） ，或进行展示交 流，召开“班级读书会” 。在小学阶段，如果使自己的学生养成读书 看报的习惯，做到“走遍天下书为侣” 。要营造读书氛围，持续开展课外读写，是新课 程的要求。要从我做起，从现在做起。