加载中…实施“学练议”教学模式 构建高效和谐的课堂
(2012-04-06 09:20:08)
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杂谈 |
实施“学练议”教学模式
天津市滨海新区塘沽第十五中学
一、“学练议”教学模式的基本涵义及操作环节
1.基本涵义
“学练议”教学模式的基本含义是指，让学生在课堂教学中“学一学、练一练、议一议”，通过这三个环节的循环活动，使学生在课堂上确实能够在自己原有的基础上有所收获，获得提高。
2.操作环节
（1）运用“问题导学法”引导学生“学一学”。无论哪一学科的内容，都有很多知识不需要教师讲解，学生就可以消化、吸收。对于学生通过自学无法掌握的知识，就应该运用“问题导学法”引导学生学习，即把学习内容设计成问题的形式，让学生带着问题阅读教材，再此基础上教师指导学生学习。但应注意，问题的设计要依据不同学生的层次设计不同难度的问题。在课堂教学中，我们应该大胆放手，合理调控“教”与“学”，使学生通过自主、合作、探究、交流等学习活动，真正成为学习的主人。
（2）多种形式引导学生“练一练”。学生在了解了有关的知识后，需进行相应练习才能进一步把握其实质。练习包括纸笔练习、实验操作等多种形式。不论哪一种形式的练习，都要有明确的目的性，每一层次的学生在课堂上都有事可做、有所收获，都能在原有的基础上有所提高。但应注意，练习的设计一定要满足不同层次学生的不同水平。
（3）适时适度组织学生“议一议”。有些知识，学生通过阅读教材能够基本掌握，但要深入理解其内涵，还需要教师适时适度地点拨和同学之间的相互讨论。因此，在课堂教学中我们还适时适度地组织学生讨论，也就是让学生“议一议”，让学生把其对问题的想法、迷惑讲出来，通过学生之间的相互启发来解惑答疑。但应注意，学生之间议的前提是要先让学生独立的表达，不要怕同学说错了，学生说错了或者说的不完全，可由别的同学补充，学生们确实都说不出来了，再组织学生讨论，也就是“议一议”。对有些难度较大的问题，不一定非得教师给学生进行反复的讲解，可采取“兵教兵”的策略，因为，有些问题，我们教师认为是比较简单的，但对学生来讲可能难度就大了，如果学生之间互相讲，可能就更容易理解，因为学生之间的交流更容易听懂。
当然，上述三个环节根据不同的课型和知识难度，“学”、“练”、“议”三个环节的先后次序不尽一致，有的可能是先学后议再练，有的是先学后练再议，也有的是先练后学再议，等等。
二、“学练议”教学模式的基本载体——学练卷
为确保“学练议”教学模式的有效实施，课堂教学中使用“学练卷”作为载体。“学练卷”不同于一般的练习试卷，它不是一些题目的简单堆砌，而是根据学生的认知规律和学习特点而为学生设计的学习流程，它不仅是教师教的依据，更是学生学的依据，也是学生复习的依据。
1.学练卷的基本结构
（1）学习目标：明确告知学生通过本堂课的学习应该学什么，学到什么程度，会什么，最终要达到什么目标。学习目标可设计为起点目标、基础目标、提高目标。目标的设定一定要具体明确，避免大而空，模棱两可的现象。学习目标在学练卷上一般只展示给学生知识与技能目标，至于过程与方法，情感态度与价值观目标一般不要呈现在学练卷上，因为这个学练卷是给学生用的，使用对象主要是学生。
（2）预备知识（基础知识）：它是指学习本课内容时学生必须应该做的知识准备，如果这些预备知识不能熟练掌握，那么学习这一节课时就会带来很大困难。对于预备知识，教师一定要充分的挖掘，并指导学生认真落实，查缺补漏，扫清新课的学习障碍。
（3）问题讨论：把要学习的内容设计成问题的形式，其目的是引导学生带着这些问题来阅读教材，提高阅读教材的针对性，学习的有效性。
（4）典型例题：突出知识的巩固，能力的培养，要少而精，重在给学生方法规律。
（5）巩固练习：设计的题目要紧紧呼应学习目标，避免随意性。可针对不同学生的实际水平，设计成不同的层次，可分为A、B、C三组，A组突出巩固基础知识，B组突出知识的运用，C组突出知识的拓展提高。
（6）达标检测：分层设置，可分为A、B、C三组。
（7）作业设计：分层设置，可分为A、B、C三组。
对于学练卷上知识的掌握有几种形式：需要学生理解记忆的以理解记忆为主，那就要规定时间让学生背下来；需要学生根据问题探究理解的就要设计合理的问题让学生思考解决；特别困难的问题学生克服不了，或者即使克服了但浪费大量时间的就可让学生暂时放下，待“合作交流”或“反馈校正”时解决。总之，一节课下来后，学生应该落实的东西都应在学练卷上体现出来，这样，学生课下的复习就有了明确的依据。
2.学练卷的编写及使用方法
（1）备课组内教师根据授课计划分工，集体备课时主要讨论学练卷和课堂教学的主要环节，由同年级的教师共同合作完成，发挥集体的作用。确定后需提前3天交审核人审阅签字，经年级主任批阅后至少提前整一天送文印室印制。使用后可根据实际将修改情况作记录，作为资料积累或交流。
（2）学练卷中涉及到的知识要以问题的形式呈现，符合学生的起点，便于学生思考和书写，不要把问题的答案由老师直接呈现在学练卷上。
（3）内容不宜过多，每节课(45分钟)最多一张纸（8开）内容，可单面印也可双面印。根据学科特点文科可针对篇目、模块设计学练卷。
（4）学练卷的主要内容基本上都要在课上完成，能力提高和拓展题可有一部分留到课下完成，教师要进行认真批阅。
（5）学练卷要抓住学生的起点，体现分层次教学。根据学生的基础情况做不同的要求，基础好一些的学生要求高一些，基础差一些的学生要求低一些，但必须完成老师布置的基本任务。
（9）各班较优秀的同学可准备作业本，书写特别作业，但此类作业不作为检查的内容。
（10）学生的课堂笔记可记录在学练卷的适当位置，要把学练卷和课堂笔记整合起来。
三、“学练议“教学模式的两个保证——改革备课方法和夯实校本教研
1.改革备课方法——使用富有教学个性的共享教案
为了配合实施“学练议”教学模式，塘沽十五中探索并推广使用了富有教学个性的共享教案。
塘沽十五中组织每个备课组集体备课，使用统一的电子备课稿，形成集体备课下的共享教案。首先，由年级备课组的教师集体讨论教法；其次，在充分论证的基础上，每位教师承担一定的任务，执笔写教案；再次，通过集体讨论来修改教案，形成比较完善的共享教案；最后，在共享教案的基础上，每位教师结合本班学生的特点进行个性化修改，或再设计教学流程，以实现富有个性的教学。
在使用富有教学个性的共享教案的基础上，我校要求教师年年修改、不断完善共享教案；同时，为了有效沟通“教”和“学”，我校还成功探讨了把成熟的共享教案演绎成“学练卷”，以此加强对学生学法的指导。
2.夯实校本教研——开展说教材和教改大课堂活动
作为使用共享教案的配套措施，学校定期开展了“说教材”活动。说教材分为说每一课时的教材、每一单元的教材、每一册书的教材及整个学段的教材，通过多种形式来提高教师把握课标、理解教材、驾驭教材的能力。“说教材”以备课组、学科组为单位，每位教师都要讲解自己对教材的理解和处理设想；然后通过备课组、学科组教师的共同研究，形成比较完善的每一单元教材、每一册书教材及每一个学段教材的知识体系、能力体系和价值观体系。
在“说教材”活动的基础上，我校开展了教改大课堂活动。塘沽十五中每周都开展教改大课堂活动，由同一学科的老师，分别讲授不同的教学内容，但围绕着“学练议”教学模式进行，以此探讨有效教学的课堂教学模式。
通过使用共享教案，开展“说教材”活动和教改大课堂活动，既减轻了教师的负担，又做到了资源和智慧共享，同时也为教师关注每一位学生腾出了时间。通过这些措施，我校教师在短时间内深化了对教材的理解和把握，教师的专业化水平得到了很大提升，一批骨干教师迅速成长起来。
在校本教研方面，我们重点做好“三抓”：一抓课题研究的“真实”；二抓培训效果的“实效”；三抓业务比赛的“有效”。
四、“学练议”教学模式的理念支撑——分层教学思想和整体建构思想
整体建构的思想就是指课堂教学不能就一课时而讲一课时，应该立足于整个学科、整个学段、整册教材、整个单元、整个章节来设计一个课时的教学，要充分考虑教材的前后联系，教材的逻辑关系，这样才能使我们站在更高的高度认识教材，理解教材，把握教材，更好地落实课程标准。
分层教学的思想即是要在教学的全过程中充分尊重学生的个性差异，认真探究如何对学生进行合理的分层和分组，教学目标、备课、授课、课堂练习、作业布置、作业批改、阶段测试、课后辅导、教学评价如何进行分层，以保证每一个学生在课堂教学中都能够积极的参与课堂教学的活动，使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，有所收获，有所发展。它作为一种教学创新，凸显了三个特征。一是合理分层。学校根据学科要求分成低、中、高三个教学层次。其中，“低”层次的教学目标确保基本标准，形成基础能力，保证那些学习困难较多的学生，能够感受学习乐趣，尝试学习成就，为他们能够进入“中”、“高”层次做好准备。二是尊重选择。学校在对学生逐个进行过细分析的基础上，老师充分征求学生本人意愿，并适当进行指导，让他们根据各自的实际情况“对号入层”。尽管同一学生对不同学科会有不同的选择结果，尽管随着学习的进程学生还会提出新的选择，但是他们选择的自主性的确极大的促进了学习的自觉性。三是灵活实施。学校在坚持“班内分层”的同时，还特别注重根据教学内容的实际需要和学习情况的不断变化，协调运用班级教学、分组研讨和个别辅导等不同的学习形式，使过去一直追求而没有得到的“既能面向全体，又能分层优化”的教学效果，充分显现出来。
在分层教学思想的指导下,我们在教学过程中形成了“十抓”的教学策略，同时形成了分层教学要做到的“五注重”。分层教学的“十抓”，即一抓学生的分层和分组；二抓教学目标的分层；三抓备课的分层；四抓授课的分层；五抓课堂练习的分层；六抓作业布置的分层；七抓作业批改的分层；八抓阶段测试的分层；九抓课后辅导的分层；十抓教学评价的分层。分层教学的 “五注重”，即一要注重分层依据的科学性；二要注重分层过程的动态性；三要注重分层结果的隐蔽性；四要注重分层评价的针对性；五要注重分层教学的计划性。
五、“学练议”教学模式产生的效果
经过以分层教学思想和整体建构思想作为理念支撑，以学练卷作为载体，以改革备课方法、夯实校本教研作为基础的“学练议”教学模式的探索与实践，我们的教师、学生和学校都发生了很大的变化，可以说，“学练议”教学模式的探索与实践伴随着我校的发展变化。具体表现在：
1.教师队伍的课堂教学水平、科研能力和专业素养得到显著提高
近五年来，学校先后涌现出了2名天津市优秀教师、1名天津市优秀班主任、1名天津市师德先进个人、1名天津市教改积极分子、1名塘沽“十佳”教师、1名塘沽“十佳”班主任、1名塘沽“二十佳”师德标兵。学校现有塘沽学科带头人6名、塘沽命名的区校级骨干教师19名。有2名教师在全国教学大赛中获得一等奖。
2.教师高水平的科研成果数量在塘沽居于前列
“十一五”期间，塘沽有7项课题获得天津市教育科学规划办专家组A级鉴定，我校占有4项；在2009年天津市教育科学研究院组织的天津市基础教育科研优秀成果评比中，塘沽有4项成果获得一、二等奖，我校占有3项，其中一等奖2项，二等奖1项。在由天津市教育科学规划领导小组举办的每5年一次的“天津市第二届教育科研优秀成果评选”中，全市共评出优秀成果一等奖13项，其中基础教育仅占2项。我校的课题《新形势下教师队伍发展建设的战略研究》，获得优秀成果一等奖。
3.学生的学习有了明显的进步，综合素质有了很大的提高
学校向社会做出了公开承诺：“从最后一名学生抓起，不让任何一名学生掉队，让所有进入塘沽十五中的学生都能在原有的基础上取得最大的进步。让小学升初中成绩为优E的学生，三年后全部考入重点高中。让更多的小学升初中成绩为良的学生，三年后考入重点或普通高中。让小学升初中成绩极不理想的学生，三年后也能接受高中阶段的教育，成为国家的有用人才”。这个承诺极大鼓舞了全体教职员工的士气，提振了学生的信心。功夫不负有心人，我们誓下的承诺完全兑现了，毕业班成绩连续五年稳步提升，连续被评为塘沽毕业班工作综合评估优秀单位，得到了家长和社会的极大认可。
学校课堂教学改革取得实效，使学生在培养学习品质、掌握科学的学习方法和提高学习效率等方面获得了极大的提升。学生通过综合实践活动，走进社会，体验生活，既锻炼了能力，又增强了社会责任感。学生在天津市乃至全国的各种活动中大显身手，2006年至2009年连续四年获得天津市青少年车模竞赛中学组团体第一名；2009年1月获得第13届“驾驭未来”全国青少年车模总决赛第三名。
4．学校的办学水平得到了社会各界的高度认可
学校先后获得了全国“十一五”教育科研先进集体、国家奥组委颁发的“2008年奥运会、残奥会奥林匹克教育工作突出贡献奖”、天津市德育工作先进学校、天津市德育工作先进集体、天津市中小学思想政治教育先进学校、天津市中小学生日常行为规范示范校、天津市交通安全教育达标校、天津市安全保卫工作先进单位、天津市优秀家长学校、天津市绿色学校、天津市法制教育先进单位、天津市阳光体育活动先进学校、天津市基础教育科研先进单位、塘沽教育系统先进集体、塘沽文明学校、塘沽初中毕业班工作综合评估优秀单位、塘沽学校体育工作先进单位、塘沽德育工作先进集体、塘沽法制教育先进单位、塘沽综合治理先进单位等40余项国家和市、区级荣誉称号。学校是中国教育学会“十一五”重点科研课题重点实验基地、天津市基础教育“十一五”教育科研实验基地、天津市教科院基础教育研究所实验学校。《中国教育报》《中国教师报》《天津教育》《天津教育报》《求贤》等报刊杂志以及塘沽电视台等多家报刊、媒体均对学校发展给以了报道。2009年11月28～29日，全国中小学学校管理与校园文化研讨会在我校召开，推广了我校在学校管理和校园文化建设方面的经验。2010年12月21日，由天津市教育委员会、《中国教育报》基础教育新闻中心主办，天津市未来教育家奠基工程办公室、天津市教育科学研究院、塘沽教育局承办了潘怀林办学思想与实践成果展示、研讨、交流会，面向全国推介我校的办学思想和实践成果。2011年9月18～19日，全国区域开展“说教材”活动暨天津塘沽十五中办学经验交流会在我校召开，推广了我校的办学经验。
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