抓养成教育要注重个性教育

抓养成教育要注重个性教育。充分认识学生的个性特点，因势利导，达到养成教育的目的，是我在工作中的深刻体会。

我带的数学试验班，学生思维非常活跃，脑子聪明的多，同学们自我感觉特别好，因而比较浮躁，在学习上下功夫不够，难以进入紧张的学习状态。班里的学习气氛不够浓，学习成绩也十分不稳定，学习劲头不足。面对这种情况，我分析了孩子们的个性，发现他们对学习成绩是比较重视的，学习的自信心也很强，但是缺少学习自觉性和良好的学习习惯；另外，他们个性中还有轻易不愿服人特点。针对同学们的这些特点，我决定采用“目标激励法”——让学生给自己找一名“学习对手”，这个对手必须实力略强于自己或不相上下，这样要求，是因为合适的对手，才能起到激励学习的作用。有希望而又不能轻而易举实现，同学们就不得不努力提高成绩，争取达到目标。而且形成学习对手的双方，也互相形成压力，被当作对手的学生怕被超过去，而找对手的学生又非常想超过对手，在这种有益的良性竞争中，压力变动力，同学们的学习劲头足了，每次考试后公布超过对手的名单，成了同学们最关心的事。同学们的学习积极性和自觉性得到了提高，班里的学习气氛也浓了。例如：我班的孟禹和施贺昕是一对对手，两人共同的特点是聪明、活泼，对自己的学习能力很自信，有一股不服输的劲头。但纪律有些散漫，上课爱说话，比较浮躁，而学习成绩很不稳定。家长也反映孩子学习不用功，学习上还有很大潜力，可就是缺乏上进心，不知道下功夫，潜力不能充分发挥出来。自从两人成了学习对手后，开始较上了劲儿，学习上用心多了，两人的成绩更是你追我赶，都在稳步提高之中。最近三次考试，第一次，施贺昕领先，得到了表扬。孟禹不服，发奋学习，在第二次进步了36名，超过了施贺昕。而施贺昕因为第一次成功，放松了要求，这次被超过，也很遗憾和不服，就又振作起来，第三次考试，虽然还是孟禹领先，但两人差距缩小了，而且两人同时进步了几十名。更可贵的是，两人虽然是对手，平时却经常一起探讨问题，难怪两人共同进步呢！他们俩的学习自觉性在班里有目共睹，施贺昕自学数学，有些高中才学到的概念现在就会背了；孟禹主动买了各科练习来做。连他们的家长都夸道：孩子进步了，知道主动学习了。我班这样的同学有不少，通过找对手，同学们对自己有了要求，不少同学养成了自觉学习的习惯，学习成绩也不断提高，像何彪、王亚洲等，原是中上等成绩，不断进步，已跃居年级前十名，而冀霄羽等同学，一直保持优异成绩，多次获得年级第一名。就是成绩不理想的同学，也在找对手中获得鼓励，赵贺楠成绩不好，表扬几乎与他无缘，但他由于超过了对手而受到表扬，给了他很大鼓舞，使他保持着信心，不断进行着努力，成绩也开始呈上升趋势。我采用的这个方法，是充分分析了学生的个性特点后，针对他们个性中的优缺点，因势利导，特别是注意了学生的进步不是简单的一条上升直线，而是波浪线的特点，在学生成绩下降时，不简单批评了事，而是能够给他创造进步的动力和机会，激发他们发展个性中的优势，给了他发挥潜力、提高自己的时间，培养了学生自觉学习的习惯。我深深地感到抓养成教育过程中，注重个性教育是非常重要的。

现在的学生个性中最普遍的表现是以自我为中心，凡事都是先考虑自己，不能体谅和理解他人，自私任性，越来越多的孩子抵触硬性的管理，反感说教，逆反心理强烈。这些给抓养成教育带来了很大的困难，如果班主任不注重个性教育，在抓养成教育过程中，一味地按照规章制度行事，虽然公正无私，威严正统，但缺少情感力量，对充满个性的学生，结果就可能造成学生对班主任敬而远之，甚至是跟老师对着干，效果会适得其反。我班有个男生叫刘畅，个性很强，凡事绝对地以自我为中心，逆反心理特别强烈。他曾经问我，“集体好了对我有什么好处？人不为己，天诛地灭，为什么要我关心集体？”可见，这种个性特点已严重干扰了他对大是大非的判别能力，做人的基本道德观念也薄弱了。有一次上自习课，他由于违反纪律还不服班长的管理，被我批评了。他思想不通，为了报复，就偷偷把同学放在班里的练习册扔到校外。我通过调查，确定这事是刘畅所为以后，找他谈话。我并没有狠狠地批评他，而是明确地告诉他，如果他做有害于集体荣誉的事，只是为了报复老师，表示自己不同意老师的意见，那么这种做法只能使自己犯错误，而不能有助于解决问题。随后，我又耐心细致地给他讲道理，引导他今后要用正确的方法去解决问题，这样才能达到解决问题的目的。我鼓励他遇到想不通的问题，就来跟老师探讨，老师是非常愿意倾听他的意见或苦恼的。我真诚地向他表示，老师最不愿看到的就是，他因一时想不通而做了错事，结果自己受损失。他听了以后，点头承认自己太冲动，这种做法不对，他希望老师给他机会，不把这件事张扬出去。我答应不在班里点名批评他。他当时没有再说什么，但我从他的眼中看到了感激，我知道我赢得了他的几分信任，我又诚恳地对他说：“我们做事，不能只想自己，这样不仅不能解决问题，还给别人、给集体造成损害。你是集体的一份子，你愿意做受集体欢迎的人，还是被集体厌弃的人呢？其实你现在和集体已经是不可分割的了，你热爱集体，关心集体，为集体作贡献，就会被集体接受、欢迎，老师相信你会做出正确的选择的。”他默默地听完这番话，还是没说什么。但这件事后，我发现他变得沉静了许多，后来在与他的家长联系时，他妈妈说：“您是怎么跟我儿子谈的？我儿子长这么大，我第一次听他说：‘原来老师都是为我们好的！’您真有办法！”。我处理这个问题时，注重了个性教育，根据学生以自我为中心、逆反心理强的特点，找准谈话突破口，顺应他的思路分析问题，引导他认识自己的错误。同时在指导它“学会做事”时，也注意教他“学会做人”。由于这次问题处理比较成功，刘畅也开始逐渐发生转变，在班干部改选时，他主动要求当宣传委员。我经过斟酌之后，决定再次给他创造进步的机会，同意了他的要求，事实证明这个决定是正确的，他对工作特别负责，班里的宣传工作完成得特别好，得到了同学们的认可，他初步融合到了集体中。后来，他的进步越来越大，他能努力地理解别人，发现别人的优点，替同学着想了。记得那次我要求同学们去发现本班同学身上的闪光点，然后每人写一篇表扬稿在班会上交流。刘畅的发言获得了全班同学的掌声，他表扬前任宣委赵刚，说他不计个人得失、“恩怨”，为了班级的利益，无私地帮助现任宣委出板报，这种宽容大度使人感动。刘畅能表扬别人无私、宽容，不正是他自己在进步吗？那天，还有几篇稿子是表扬刘畅的，同学们表扬他对工作负责，有组织才能，进步很大。同学们的表扬，说明集体接纳了刘畅，刘畅与集体融合在一起了。

对刘畅的教育是比较成功的，它使我深深的体会到，抓住学生的个性特点开展教育，因势利导，从教学生“学会做事”，到教学生“学会做人”，培养学生基础道德品质和行为习惯，对抓养成教育事半功倍。

建议：

我带班感受最深刻是：班主任除了要有一颗爱学生之心，还要讲求一些技巧和方法。现在当班主任，特别是实验班的班主任，必须全身心投入，花心思，想办法。只有一颗爱心是不够的，班主任的爱，必须通过适当的方式，即学生能理解和接受的方式表达，否则，是达不到与学生心与心的交流的。你会感觉学生不理解你，令你寒心，其实问题绝不在学生，而在我们自己的工作方式不妥当。又爱学生，又能让学生感受你的爱，这就要靠科学的、精心的工作技巧。

班主任要多学习，多交流，才能不断提高。

（北京市东直门中学黄永红）