辛勤园丁育龙凤良师教诲益终生

——访北京市海淀区中关村第一小学市级骨干教师丁凤良

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    数学课上，学生们正在对着一堆扑克牌冥思苦想。原来数学老师让他们用15张牌组成一个塔形，这可难住了小家伙们。突然一个学生一拍脑门儿喊道“我知道了！”，只见他迅速拿起两张牌对折，然后把它们立起来，组成一个立体的正方形，再把一张牌平铺在正方形上，构成了“宝塔”的第一层。同组的孩子见状恍然大悟，纷纷帮起忙来，按照相同的方法一层层的摞起塔来。霎时间，一座小小的塔立于桌上。“我们组第一名！”孩子们一片欢呼，引得旁边的老师不住的鼓掌微笑。这就是记者在北京市中关村第一小学六年四班的课堂上见到的情景，而组织这堂数学课的就是我们采访的主人公——北京市中关村第一小学高级教师丁凤良。

    初识丁老师，便为他的亲切和热情所打动。在他的身上仿佛有种与生俱来的亲和力，他的笑容是那么的真诚，他的言语是那么的朴素。说起数学课教学，丁老师有着自己独到的见解。他认为，要将课程改革“促进学生发展”的价值取向真正地落实到小学数学课堂教学中，必须要“在体验的数学教学中，彰显学生的主体性地位”，让学生们通过体验数学的有趣，进而认识到数学的价值。那么，如何才能让学生真正成为学习的主人？如何才能让学生的灵性得以飞扬？如何才能让学生收获数学带来的价值呢？下面，就让我们通过丁老师的“三大教学法宝”寻找答案。

教学法宝之一:课前谈话 让学生带着轻松的心情学习

    在每一节课上，丁老师都尽可能为学生营造和谐、宽松的体验氛围，为学生的创造与发展提供空间。他认为，课堂教学环境是否愉悦、和谐，影响着师生交流和授课的效果。所以，他每堂课都会花三五分钟的时间，与同学们进行“课前谈话”，在保证课堂教学愉悦的同时，也实现了师生关系的深度和谐。

    在设计课前谈话方面，丁老师非常注重时间上的把握。在他看来，三到五分钟是最理想的时长，如果课前谈话的时间过长，势必要影响到正常教学；如果时间太短，又起不到调动学生兴趣的作用。同时，他还精心设计谈话的内容，确保每次谈话与课堂教学的有机结合。

    谈及“课前谈话”的具体实践，丁老师以“圆的认识”为例，向记者作了详细的介绍。在设计这次谈话的时候，丁老师很巧妙的把经典相声段子引入课堂。他先为同学们模仿了一段侯宝林大师的段子：

一条腿呀，那是什么？那是口袋呀！

两条腿呀，那是什么？那是裤子呀！

……

五条腿呀，那是什么？那是手套呀！

    在孩子们听得起劲儿的时候，他适时的把教学内容引入，提出了“一个圆形能让你联想到什么？两个圆形又能想到什么呢？三个、四个、五个圆形呢？”在此过程中，学生的兴致高涨，思维活跃。在联想生活中的物体或图案时，三个圆形学生联想到红绿灯，四个圆形学生联想到奥迪车的标志，五个圆形学生联想到奥运五环旗。不只不觉之中，学生已将本节课的知识与生活实际紧密联系，此时进入新知识的学习可谓恰到好处。

丁老师说，“良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态。新课程改革尤其强调学生情感的培养，一节课的开端直接影响到学生整堂课学习状态和效果，因此在教学中，我格外注重对课前谈话的利用，也确实收到了令人兴奋的收获！真可谓是小小课前谈话，激发学生兴趣，使授课有水到渠成之感。”

教学法宝之二:教学体验 让学生感受数学的价值

    正如记者在文章开头所描述的那样，丁老师不仅在数学课教学中传授给学生们专业的知识，还经常通过组织多种多样的小实验，培养孩子们全方位的思维模式。对此，丁老师认为，教学要以学生发展为本，就是要使学生对教学享有“参与性”和“选择性”，尊重学生的主体性。

    比如，在讲授“圆的画法”时，丁老师彻底打破过去只重视圆规画圆的限制，而是为学生提供线绳、圆形物体等物质，安排同学们以小组为单位，充分利用手中的每一件工具，来研究圆的画法，比比看哪个小组画圆的方法发现的最多最好。同学们一致认为借助圆规画圆的方法最好，因为圆操作简单，而且画出的圆可大可小。对于这个结论，丁老师先是充分肯定了同学们的认真实践。此时，丁老师又提出了这样的疑问：“如果体育课上老师需要在操场上画一个做游戏用的圆，也拿着圆规去画吗？”学生听后，哄堂大笑。丁老师马上追问孩子们从中得到了什么启示？通过对这个问题的思考，使学生懂得了解决方法是相对，体会到了数学思维的价值。

    在丁老师看来，学生的经历与体验是无人可以替代的，教师应该做的就是，在教学过程中为学生思考、探究、发现和创新提供广阔的空间，使他们去经历、去体验。数学课程要做到“立足于人的发展”，数学课程就必须要关注学生是如何参与学习过程的，它强调的是学生在过程中的亲身感受及体验。

    作为一名数学教师，丁老师充分尊重学生的主体性，在每一节课都尽可能为学生营造和谐、宽松的体验氛围，为学生的创造与发展提供空间，使学生在体验“过程”中得到真正的发展。秉承着这一教学理念，丁老师积极参加全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题《新时期中小学生心理行为问题、成因及对策》的研究工作，并获课题组“教育实践奖”。在丁老师看来，获奖是对他多年教学研究的一种肯定，更令他心慰的是通过他的教学，让孩子们体验到数学的价值，收获了学习数学的快乐。

特色之三:激励学生 老师要学会“得寸进尺”

    每个人都渴望得到尊重和欣赏，每个人都想拥有自尊和自信，对于孩子们而言更是如此。丁老师在教学中就非常注重这一点。他认为，心灵舒展的孩子必然会欢乐而轻松地飞，心灵压抑的孩子只能痛苦而缓慢地爬。说到这里，丁老师向记者讲述了一个自己在教学实践中终身难忘的故事：

    丁老师刚接班不久的一次课上，他叫起一位女同学小佳（化名）回答问题。没想到，小佳刚站起来，教室里一片嘘声，有人说：“老师，别叫她，她是我们班最差的，肯定一个都做不对。”对于这些“弦外音”丁老师并没有理睬，他想应该给小佳一个机会，也许……。“不要管其他人，你先说一个！”丁老师坚定地说。小佳战战兢兢地说了一声：“七分之四。”“对了！”丁老师发自内心地为她高兴，与此同时，他也产生了一个“得寸进尺”的想法，“你能不能再说一个?”丁老师试探着问。“八分之三”，小佳颤微微的答道。“非常棒，你又答对了！”丁老师激动不已地称赞她。接着，第三题、第四题……小佳的声音一次比一次洪亮，一连八道题全部答对了，丁老师的“得寸进尺”成功了！与此同时教室里绝对是自发响起了热烈的掌声，那样的真诚，那样的令人热血沸腾！此时，丁老师把目光投向刚才那些“泼冷水”的同学身上，他们已深深地低下了头……小佳在后来一年中的变化，充分说明了这次鼓励的作用。过去的孤独、不自信、不合群逐渐被自信、开朗、优良的成绩取而代之。而正是有了丁老师的鼓励，让小佳获得了久违的自尊与自信。

    人生之路仿佛是一条曲曲折折的线，而影响人生轨迹的也许就是其中的某几个点，但也许正是这些瞬间所产生的能量，也许会使学生摆脱困境，走在去往成功的路上。对此，丁老师深有感触地说，“对学生的尊重与鼓励其能量是何等的巨大，教师的积极评价对于学生的成长是何等重要。所以我们必须重视学生获取知识的思维过程；必须去保护学生的个性；必须充分尊重学生的主体地位,因为它们是学生未来发展的源泉。”

    从教12年来，丁老师一直坚守在教学一线，他以兢兢业业的工作态度、注重体验的治学思想、宽容细腻的育人情怀，培养出一批又一批优秀的学子，同时也收获了实至名归的殊荣。他先后获得了北京市高级教师、北京市课程教学教材改革先进个人、海淀区小学数学学科带头人、海淀区国家基础教育课程改革先进个人等荣誉称号。同时，担任中国数学奥林匹克一级教练员、北京市教育学会心理学研究会成员等职务。谈及教学多年的感受，丁老师感叹道，“在我的教学过程中，有收获也有遗憾。虽然我不能做到尽善尽美，但正像伟大的教育家孔子所说的，‘虽不能至，心向往之’。”

    人们常说，学理工科出身的人思维方式都很理性，在情感交流上却略显生涩。然而，在丁老师身上，不仅拥有着一个男人的沉着与智慧，同时更让我们感受了他对学生细致入微的呵护和发自内心的关怀。在丁老师看来，作为一名人民教师，就应该充分尊重学生，应该着眼于学生的发展。他用最真诚的心给予孩子们关爱，他用最亲切的话语给予孩子们鼓励，他用最率真的笑容给予孩子们自信。我们见证了一位数学老师在用他闪光的智慧教书育人，见证了他在用那颗红烛般无私火热的心照亮孩子们未来的前程。在采访的最后，丁老师动情的对记者说，“希望我所教过的学生在不远的将来都能超越老师！”寥寥数语，真情博爱尽在其中。