人生的价值，大抵有两个，一是幸福，一是优秀。

对于幸福无需过多解释，绝大多数人都不会理解偏颇。但对于优秀，很多人许会简单地理解成出人头地。比如：对于学生，教师和家长都会以分数的高低来衡量学生是否优秀；对于商人，社会可能会以财产的多寡来认定是否成功；对于仕途，大多是以权力的大小和官位的高低来评判是否值得尊崇；对于家庭，很多人可能会以房子、车子来考量是否完美……其实，从哲学的角度来说，优秀就是让人之为人的精神禀赋发育良好，让人发展成为人性意义上真正的人，也就是说，优秀其实是一种精神层面上的东西，与物质、权位、无关。而幸福，最主要的成分也是精神上的享受。

由此，我们可以这么说，人生的价值取决于人性的健康成长和全面发展。而这，也恰恰是教育的价值与使命所在。站在这个角度，我们再来看今天的教育，我们除了教给学生一些死记硬背的知识，增添了一些逼出来的应试能力，精心营造了一些谋生的焦虑和恐慌以外，哪一点还与人性有关？

今天的学校，大多是以教学成绩来衡量一个教师的教育能力，而恰恰忘了，为了这些分数，学生失去了多少自由、快乐和幸福，在分数的背后又附带着学生多少苦恼、焦虑和痛苦。当我们以倾轧的方式，从学生焦躁不安的恐慌中，挤出了这些分数，这优秀还有什么价值可言？当我们用这些分数换来了高高的成绩奖，并继而评上了名师和能手，是否就能够证明，我们有足够的教育能力，我们能够给学生足够的幸福？

在我看来，教师的教育能力绝不能体现在分数的获得上，它应该是教师的感召力、感染力、人格力、文化力、亲和力、情感力、人文力与教学力的融合，是教师博学、胸怀、情感、激励、关爱、宽容以及气质、气度、性情等要素组成的一种综合张力，它最重要的是对学生的影响，而非管理和压制。

也就是说，只有人文的教师，才有可能影响出人文的学生，以及他们的生命。而教师，又有多少人还有这种人文的综合力？

今天的教育者，大多重视的教育技术的提高，确切的说就是带领学生赚取分数手段的创新，很少有人注重自身素质的综合提升。其实，教师的成长至少要在三个方面有所建树，才有可能提升自己的教育能力，这三个方面分别是实践、读书和写作。但现实是，几乎所有的教师都很注重教育实践，并乐此不疲，教育行政部门也倡导老黄牛式的简单劳作，而忽视或疏忽了对教师读书和写作能力的引领。

没有读书带来的底蕴，没有写作给与我们的反思，工匠式的辛劳对于教育来说是一个悲剧，对于孩子来说是一场灾难，对于教师来说是一种痛苦。

所以，我可以这么说，我们已经失去了教育的能力，在我们把优秀定义为分数的高低和财富的拥有量之时，我们就已经失去了教育，自然也就无从谈教育的能力。毕竟，一个人的优秀，归根到底应该是人性的优秀，而非其它。