在班级岗位设置问题上，是实行轮流制还是终身制，从理论层面来讲，是非优劣一目了然，而在实践层面却并非如此。事情往往就是这样，理论总是可以很是轻松的把某个问题明确地予以界定、划分，而实践起来却往往要麻烦的多。

    从理论上来说，实行班级岗位轮流制，可以把班级还给学生，让每位学生都参与到班级管理之中，对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义．但在实践起来，却存在着这样或那样的问题。首先从感情上来说，班级成立之初任用的都是学习好、威信高的同学，一直在班级中承担着重要的责任，在轮流制度下，轮不到自己了，心理上、心态上都会有失落感、被遗忘感，从此也许会不再带头，甚至会扯班级后腿。可以这样理解，有一批人担当了班级岗位，就会有一批人失去班级岗位；有人高兴了，积极性被调动了，就会有人被打击了、消沉了。其次，班级中的管理岗位并不是人人都可以胜任的。既然是管理，就有个能力上的差别，不是人人经过锻炼都会有管理的能力，也不是人人都希望管理别人。用了不该用的人，用了不愿担当的人，也许班级管理会一片混乱。损失了全班人的利益，也不一定就能够锻炼某一个同学。如果为了牵强地把一个同学的所谓锻炼机会与全班人的利益相比较，谁更重要？我相信每一个老师都可以辨别的很清楚。

    如果一味地把某种理念流行化，一味地强调理论上的高深，那么没有经历过实践的神圣最终也会沦为教育的桎梏。其实班级就是一个社会的缩影，班级管理应该尽可能的接近社会现实。把学生密封在容器里培养，放在真空中保存，那么什么时候放他们出来，什么时候他们就会被社会的真实所伤害。承认差异才是对人性最大的尊重，轮流着做班长，一窝蜂地搞管理，除了混个热闹以外，不见的能有什么真正的收获。

    社会心理学家对人的社会角色有很多种分类，按角色获得方式，他们把一个人的社会角色分为先赋角色和成就角色。前者是建立在先天因素基础上的，比如父母的角色；后者指主要靠个体努力获得的角色，比如老师的角色。我在班级岗位设置与班干部的任用上就借鉴了这个理论，把班级岗位划分为两类，一是班级所有成员都可以担当的“先赋岗位”，比如说值日班长、卫生小组长、各类管理员等，这类岗位只要是班级成员都有机会获得，实行的是轮流制；另一类是“成就岗位”，比如说值周班长、体育委员、科代表等，这些岗位需要比较强的管理能力，或者需要特殊的技能，需要经过竞争才能够获得。也就是说每位同学都可以参加竞选，只有经过自己的努力，得到大家的认可才能够获得这一岗位。

    在班级岗位管理中，我一般是借助“先赋岗位”来锻炼学生，让学生在“先赋岗位”上展示自己，在有了实践基础以后，参加“成就岗位”的竞选。这样，因为“成就岗位”的来之不易，他们会更加珍惜，工作也会更出动色。

    教育没有回头路，来不得半点虚假。不管哪流哪派的教育理论，都不能千人一面、千篇一律地照搬到自己班级管理中，那种一味地跟随潮流，追求时尚的教育，那种一味追棒某种理论、某个模式的管理，其实都不是理智的、也是不可取的。特别是在教育理论多元，经纬交织，容易让人一时看不透的今天，能够做到不随波逐流，不坐而论道，脚踏实地教育孩子，才是我们的为师之道、管理之道。