牵着蜗牛散步：从问题解决的视角看后进生转化

怎么做：后进生转化的实证描述

    后进生转化是班级工作中的重点，从一定意义上说，转化好后进生，就管理好了一个班级，所有的班级好了，整个学校也就好了。因此，进行后进生转化具有积极的现实意义。那么，教师在后进生转化中应该具备哪些方面的基本能力？后进生的转化有哪些需要关注的问题呢？我想谈以下几点：

一、面对后进生，教师的能力储备：

后进生的转化是一门艺术，不仅需要认真负责的态度还需要科学的教育理念，同时还要准确地把握以下思想和技能层面的原则要求。

    1、把握一条师爱准则：如果我们打开百度，搜索后进生的转化，那么无一例外都是“爱”字充盈满篇文章。是的，我承认没有爱的教育是邪恶的，但是我也认为只有爱的教育是软弱的、不负责任的。爱是教育的灵魂，但爱不是万能的，不适当的教育、失去理智的教育不但转化不了后进生，还有可能扭曲了学生的心灵，把后进生变成后退生。教育是艺术、是科学，科学的爱需要一个准则，那就是关爱但不溺爱、宽容但不纵容。

    2、准备一场持久战：转化后进生不是一蹴而就的。一次教育活动、一项转化措施往往不能收到显著的教育效果。对问题严重的后进生，更是如此。有些后进生虽然一时有所转变，但由于强化工作没有跟上，又会使他们重新成为后进生。所有这些，都要求班主任做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。“冰冻三尺，非一日之寒”，解冻之术再高明也需要一定的时间。我们经常听到一句话、一个眼神转变后进生的教育神话，在我看来，那可能只是一个传说，或者说我们看到的恰好是解冻的最后一把火。

   3、找准一个切入点：后进生的转化是一个非常复杂的实践过程，能否找准教育的切入点是转化能否成功的关键所在。我国古代教育名著《学记》中曾记载：教者，“长其善而救其失者也”。这是我国历史上许多教育家在教育实践过程中长期积累的宝贵经验的概括，也是德育的一条行之有效的原则，所谓“长其善”就是指教师要善于发现学生的优点，利用学生的长处以满足学生成功的欲望，从而调动学生的积极性，促进学生进步。特别是后进生，因为他们比其他学生更容易犯这样或那样的错误，因此教师对他们的长处容易忽视，使他们难以得到应有的理解与尊重。后进生长期处于低评价的环境中，使他们进一步丧失自信，影响了身心的健康发展。因此教师必须善于发现学生的长处，以此作为切入点，做好后进生的转化工作。

    4、善于自我开放：自我开放，又称自我暴露，本是心理咨询的一项技术，我们把它嫁接到教育领域，就是指教师把自己的情感、思想、经验等方面的信息告诉被教育者，以提高教师对学生的的吸引力，增强学生对教师的认同感，强化学生对教师的兴趣，建立互相信任的开诚布公的师生关系，最终让学生完全敞开心扉。还是在义堂中学工作的时候，我所教的班级里有一个同学迷恋上了文学，天天幻想着能够通过写作一夜成名，为此放弃了除语文外所有学科的学习，成绩一再下降，从班级里的优等生在短时间内变成了不折不扣的后进生，并且行为习惯也发生了不好的倾向。在与其交谈的时候我就有意识地自我开放，谈起了自己在高中的时候因为不能正确处理文学爱好与学习的关系，而导致高考失败，并使自己的人生增加了太多的挫折，本来应该是一帆风顺的生活变的坎坷而艰辛……通过自我开放，让这名学生开始了比较和反思，进而积极的修正自己的错误认识，现在已经在山东师范大学毕业的他，工作之余笔耕不辍，前段时间打电话给我说，他很快就有作品集出版了。

二、转化教育，我们如何引领后进生：

    为了寻找在后进生转化中的行走足迹，我认真回读了自己近几年来写的教育随笔，从中发现了一些后进生所具有的典型性、代表性行为心理特征，现结合实际，把一些零零碎碎的想法和大家进行交流。

    1、江湖思维：江湖思维是学生从童话思维向现实思维过渡的的一种心理状态，是一种以追求自由、彰显独立、渴望炫目为宗旨，以行侠仗义的英雄豪杰为偶像，以热情、力量、速度、叛逆等个性化的外显方式为表征的思维模式。后进生最容易利用江湖思维来维护掩饰内心的空虚，拥有江湖思维的学生往往把自己设想成大侠或者老大，组成几人甚至十几人的小团伙，成员构成覆盖一个年级或者全校，他们有自己的精神领袖，有自己的行为宗旨，他们往往自诩代表正义去摆平学生之间的矛盾，他们把打架理解为行侠仗义，把吸烟喝酒说脏话理解为有派。这些小群体如果不能够及时的引导和破解，就会成为学校管理的隐患。事实也证明，在校内发生的恶性事件大都与此类小帮派有关。所以有效地化解学生的江湖思维，把他们引导到正确的人生观上来，是高年级班级管理的一个重点。破解这样的小团伙不能靠打压，只能是去引领、疏导，把这种江湖思维中的重私情、讲义气等接近积极因素的思维慢慢引导成重大情、讲大义，由关注小团伙利益到班级利益再到学校利益，由关心小兄弟到关心同学、关心校友，把他们心中的小我渐渐淡化，凸显一个胸怀广阔的大我形象。在教育工作中，我始终关注学校中的“江湖名人”，无论是哪个年级，无论是不是我们班的，我都能够和这些“江湖领袖”们“混”的很熟，他们也都愿意把我加为QQ好友，我可以与他们聊《水浒》论《三国》，也可以讲几句他们“行内”的口头语，因为只有接近了他们，你才可以有机会去引领他们、去改变他们；只有融入了他们，才有机会听到他们的心声，把握他们的脉搏。

    2、爱出风头：在我们的班级里总会有那么一些爱出风头的同学，他们不学习、不遵守纪律，爱在课堂上接老师的话把，喜欢恶作剧，有时候在课堂上故意搞破坏，让老师无法上课，并且你越是批评他，他就越起劲，还有可能掀起更大的风浪。其实，他们之所以这样，只不过是为了引起老师的注意，吸引同学们的目光。在内心里，每一个人都想获得别人的关注，都希望成为焦点。那些学习好的同学有优异的成绩可以炫耀，自然受到老师和同学们的高度重视，而后进生们没有这方面的资本，只能通过出风头来显示自己的能耐，希望通过哪怕是老师的严厉批评来引起伙伴的关注，证明自己的存在，而在这时，老师的批评强化了他的被关注意识，所以他可能会更加变本加厉地去通过捣乱来更加强化这种关注。解决这类问题的关键是让这些学生“多余的能量”有一个释放的地方，让他们能够有一个可以充分展示自己能力的机会，一旦他们有了具体的事情可做，有了展示自己才能的地方，他们也就不会用让人讨厌的方式来显示自己。我们班现在就有一个这样的同学，在确定他的这种心理之后，我就慢慢开始寻找他的优点，偶然的机会我发现他在管理钱的方面有自然的天赋，不管收多么零碎的钱，只要是经他的手保证一分不多一分不少，所以就让他做了班级的生活委员，负责收取学生的托管费用，再后来，他又主动申请卫生组长岗位，结果他们组值日的时候卫生状况最好，于是我就让他在班会上作经验介绍，这极大的满足了他的成就感，让他感觉到不出风头，不说风凉话也可以有人关注他，也可以受到表扬，既让他的精力有了合理的输出通道，又让他感觉到了成功的喜悦，可喜的是他正在一天天的改变着，现在正忙着承包我们学校厕所卫生呢！

    3、学来的无助感：“学来的无助感”首先是在动物实验中发现的。塞利格曼(Seligman)在一个实验中，先让狗形成对声音与电击之间的条件反射，即声音一响就给以电击。这样，狗一听到声音就逃避(跳过箱子的栅栏)。此后,把狗放到一个不能逃避的箱子里，声音一响，同样给以电击。开始几次，狗还象以前那样企图逃避，乱窜乱跳。但是,经过几次无法逃避的电击后，狗干脆躺下来哀鸣，接受电击。根据这种现象，塞利格曼认为：当动物或人知道无法改变所处的环境时，会产生无助感并屈从于无助感，这种无助感是学来的，因此心理学上称为“学来的无助感”。这种无助感是产生后进生的催化剂。当学生发现自己无论怎么努力，都不能达到目标或者改变境遇时，就会产生“学来的无助感”，从而生活在失败的阴影中，本来能够解决的问题也不愿意去面对，最终失去成长的信心。帮助学生克服这种无助感的关键是教会学生正确归因，改变消极思想、积极恢复自尊，通过自尊需要的满足来获得自信。詹姆士有一个经典自尊公式：自尊=成功/抱负，根据这个公式，增大成功和减小抱负都可以获得高的自尊。成功有很多制约因素，不是很容易得到的，对于后进生来说我们可以引导他们通过降低期望值来增加自尊，让一个小小的成功，带给他们无尽的欣喜，从而走出无助感，重新获得自信心。比如把学业成绩不好的学生的期待预设为“前进一个名次”；把品行有缺陷的同学“每天少犯一次错误”看成一个小小的成功，让后进生伸伸手、翘翘脚就可以摘到桃子，就可以感受到成功的喜悦。

   4、教育抗拒：很多学生，特别是后进生，大多存在接受批评的心理障碍，即面对所有教育时所持有的一种抗拒心理。当我们面对情绪冲动的学生，或者是屡遭批评、身经百战的学生时，就不宜开门见山地进行批评，而应该采取一些方法消除掉他们受教育的心理障碍，然后再进行教育。比如两个感情冲动型的学生发生了肢体冲突，就应该先把他们隔离，然后给他们足够的时间冷静下来，让心平气和来淡化冲动；对于违反了纪律、抵触情绪强烈的同学，被请进办公室后，可以针对他进办公室时主动喊报告等细节上的优点称赞一下他的有礼貌，或者半调侃的夸夸他的英俊潇洒，让他在消除了戒备心的时候趁机转入正题，因为有了心理上的铺垫，会取得较好的教育效果。

    5、心灵飞白：经常听老师说，“你看这个学生，犯了错误老师批评的时候好像没事似的，也不说话，问什么也没有反应，是不是要顽抗到底呀！”其实，学生在犯了较大的错误的时候，心理会在短时间内呈现一片空白，不知道该说什么，更不知道该做什么，处在一种没有意识的暂时困顿状态，我们称之为“心灵飞白”。这一点是老师必须掌握的一个生理现象。如果老师在这个时候不加思索地批评、指责，也许学生还处在这个生理状态之中，他并不知道老师在说什么，没有回应也就是正常的，如果不掌握这方面的常识，误以为学生在冷对抗而给学生更强的刺激或者刺激时间过长，会诱发学生醒悟的瞬间造成的师生间重大冲突，或者造成学生无所谓的心态：反正你已经发了那么大的火，还能怎么样呢？从而导致教育的无效或者低效。这个时候老师应该对学生的过错暂时置之不理，冷处理一段时间，可能会更有效果。这样不但有利于教师全面分析问题，找出恰当的教育方法，而且维护了学生的尊严，避免了对立情绪的产生。

   6、早恋：

   在我看来，早恋是青春期学生由童年向成人过渡的时候必然的一个衍生物。小学高年级和初中生正在经历着人生的困难期、危机期，身体和心理的急剧变化让他们承担了太多的矛盾和困惑，无论从生理上还是心理上，对异性产生好感都是很正常的事情。很多老师在处理这类问题时，首先想到的是学校的规章制度，是当事人行为可能造成的坏影响，是他们的学习成绩，总觉得尽快拆散他们是老师的职责，而我们往往忽略的却恰恰是当事人的感受，忘记了应该在尊重这份美丽感情的基础上去疏通开导，寻找合适的解决办法。几年前，我曾经应邀到某个学校做过一场关于教师专业成长的报告，报告的主题本来应该是教育随笔的写作，但是由于那所学校刚刚发生了一件因早恋处理不当而造成的学生自伤事故，所以在报告休息时间，就有老师提出一个问题：早恋到底应该如何如解决？我的回答是：早恋是长在学生心中摸不着的肿瘤，可能是良性的也可能是恶性的，但是我们永远无法从孩子的心中直接摘除，更不可能有一招下去万事大吉的可能。我们所能够做的，或者说工作的重点应该是放在如何引导学生异性间的正常交往上，在早恋未来之前积极预防，在早恋来了以后积极疏导，绝不能简单粗暴地一味制止、横加干涉。我觉得我们可以从以下几个方面来对待学生的青春期问题：一是能够正确的看待这种现象，把它当做学生的一种正常的人生经历，就像是他们追星、崇拜偶像一样，只有这样，我们才能够静下心来，才不至于表现出激进的情绪；二是从小学开始就要加强学生的性别教育，以科学的方式解读儿童对于性别的朦胧感觉。有很多的小学生会相互之间揭发谁谁喜欢某某，其实这并不是青春期问题，他只是孩子对于爱的一种错误认识，教师切不可随便给孩子贴上什么不良的标签，应该积极引导学生把这种有点私心的喜欢引导成大家的喜欢。三是堵不如疏，懵懵懂懂的青春情愫，就像是羞答答的玫瑰，静悄悄的开放可能是危险的；正确的疏导或许可以让它们红艳艳地绽放出友情的真善美。

    7、网络：

    现在不管是家长还是老师，只要一提起网络就会有一种“网瘾猛于虎”的感觉。确实，网络成瘾的危害是巨大的，但是毕竟对于多数学生来说，是在接近网络而不是形成了网瘾。对于网络问题，我们首先应该承认网络已经成为了现代生活的一部分，这是一个不争的事实，不管你害怕也好、憎恨也罢，它已经实实在在地植入了我们的生活之中。其次，我们应该认识到让孩子完全与网络隔绝是不现实的，也是不理智的一种做法；再次，我们应当满足孩子合理的愿望和心理需求，不能把网络一棍子打死。基于以上的考虑，对网络的态度应该是坦然的接受，平静地面对，而对于孩子，我们应该积极的引导他们认识网络、运用网络，避免网络成瘾。而对于已经染上网瘾的学生，应该具体分析寻找网络成瘾的心理因素，有针对性地采取不同措施，帮助学生走出网瘾的阴影，如果学生出现自闭、不愿与人交往等严重症状，就要及时寻求专业人士或者心理专家的治疗和帮助，以免延误最佳的治疗时机。

    班级中有优秀生就会有后进生，这是毋容置疑的的一个自然法则，无论我们面对的是一个令我们欣喜万分的优等生，还是一个总是扯我们班级后腿的后进生，我们都应该认真地善待这颗心灵，用我们耐心的等待见证他们的生命成长。曾经读过一篇短文《牵着蜗牛散步》，依稀记得内容如下：上帝交给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。可是蜗牛爬得实在太慢了。我又是催促又是吓唬又是责备，可蜗牛只是用抱歉的目光看着我，仿佛在说：“我已经尽全力了！” 我又气又急，对蜗牛又拉又扯又踢，蜗牛受了伤，爬得越发慢了。我真想丢下蜗牛不管，但又担心没法向上帝交代。只好耐着性子，让蜗牛慢慢爬，自己则以一种接近静止的速度走在前面。就在这个时候，我突然闻到了花香，原来这里是个花园。接着，我听见了鸟叫虫鸣，感到微风拂面的舒适。后来，我还看到了美丽的夕阳、灿烂的晚霞以及满天的星斗。我这才体会到上帝的巧妙用心：“他不是叫我牵蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵我去散步呀！” 是呀，每一个后进生都是教育赐予我们的一只蜗牛，让我们用爱心、耐心和真心陪着他们走过这一段艰难，让每一个孩子都能收获绚丽的朝霞和美丽的人生。

谢谢大家！