以“真实问题”为主的课程内容观罗杰斯极力主张学习应该是意义学习，认为教学内容只有具有个人意义，才能促进学习。“真实问题”有助于形成意义学习，为此，罗杰斯主张将“真实问题”纳入课程内容之中。“真实问题”也就是“学习的对象或者课题对于学习者来说，是一个有着个人意义或者个人价值的问题，是与学生有着切身关系的问题”。他指出，“如果我们想要学生学会做自由和负责任的人，我们就必须愿意让他们直面生活、面对难题”（江光荣，200罗杰斯之所以重视“真实情境”中的学习，因为他认为这是种体验性学习。在真实的情境中，学习者可以更好地去感受、去做、去行动，他的智性活动和情感活动在这种学习过程中交织在起得到提高。罗杰斯的这一主张与其培养“完整的人”和“自我实现的人”的教育目的观，是一脉相承的，学生“自主评价”的教学评价观“自主评价”是指由学习者负起考核自已的责任，自己确定评分标准，并实际执行评价，看自己的行为是否达到预定目标的一种评价方式。罗杰斯认为，学习是个人的事，学生的学习目标、学习内容、学习方法都是自己制定和选择的，只有自己最清楚自己学得怎么样，因此只有自己才能做出最恰当的评价。

与其他评价方式相比，自主评价更能使学生为自己的学习负起任，从而能更加主动、有效、持久地开展学习。罗杰斯曾指出“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面的责任。”心理咨询与治疗原理及实践数的组织中，集体成员很少能感受到他们的努力被接受、认可然而，当领导者把接受别人的态度带给集体时，这一做法会使集体成员自己逐渐效仿取代。他们会变得更容易互相接受，并且对彼此间存在的差异更宽容。他们开始互相帮助，从而感受到，除了领导者的做法以外，他们自己的做法也受到欢迎，被大家接受思维过程中的联结作用。联结作用同他/她理解别人含义及意图的作用紧密相连，这是因为一个集体成员所表达的含义及意图都与大家的思想主流以及先前讨论的内容有联系，其实际联系经常又隐藏于谈论内容之中。因此，领导者通过阐明某个人谈话内容的含义及意图，便可让集体清楚地意识到，谈论新的内容时，怎么样同先前的讨论相联系。