（一）情绪和行为障碍的概述如何判断情绪和行为障碍？一般认为，如果学生长时间表现出一种或几种明显而持续的行为特征，并且这些特征影响学生的学习，则认为该学生有情绪和行为障碍，这些特征有：学习困难不能由智力、感知觉和生理健康因素解释；不能与同伴和教师建立和维持良好的人际关系；在正常环境下表现出不适宜的行为和情绪；有一种弥漫性的不愉快或压抑感；容易出现与个人学习困难有关的生理不良症状和恐惧反应。情绪和行为障碍包括若干子类别，但至今没有统一的分类。有研究者针对中小学的情况，将性格及行为障碍分为五类：人际关系问题，无法与同学或教师建立和保持良好的人际关系，经常与同学发生口角、攻击教师、乱发脾气、不与同学来往、任意指责或批评同学等；行为规范问题，即违规或反社会行为，如无故迟到、缺席、逃学、说谎、偷窃、易怒、破坏行为、考试作弊、不守规则或伤害别人等；抑郁情绪问题，经常有不快乐或沮丧的情绪，如对活动不感兴趣、自伤、愁眉苦脸、悲观、对自己的事情漠不关心、情绪低落或退缩等；焦虑情绪问题，因过度焦虑导致明显的身体不适、恐惧反应或强迫行为，如容易紧张、因焦虑引起生理反应（呕吐、头晕等）、坐立不安、不断重复同一动作、情绪激动、动作过度夸张、过度的恐惧反应等；偏畸习癖，如经常咬、吮吸大拇指、咬指甲、作异性打扮、沉迷于游戏机和色情书刊电影、吸毒成瘾或恋物癖等。

（二）情绪和行为障碍学生的特征从认知角度讲，情绪和行为障碍学生的特点主要表现为记忆贫乏、注意广度狭窄、易分心、多动等；更为重要的是，他们的情绪问题与学业之间存在相关，但两者并不是因果关系，即学业问题不一定由情绪和行为障碍造成。但情绪问题可能导致学业问题，当学生的情绪出现问题时，他们可能变得易分心而不能很好地完成学业。在学校，被认为是情绪和行为障碍的学生，可能更易遭受惩罚（如老师的反感，受到退学、开除处罚等），而这些惩罚反过来又限制了他们的学业。学业困难也可能导致情绪和行为障碍，当学生在学业上表现不好时，他们对自我价值的知觉可能出现问题，他们会变得退缩和具有攻击性。那些在学业上获得较低分数的学生，可能会放弃学业并开始行为出格。

        当然，其他因素（来自生活的压力，如父母离异、搬迁、亲人去世）也可能导致学生出现情绪和行为障碍，从而不能正常完成学业。从社会交往角度讲，情绪和行为障碍的学生要么表现出攻击性行为，如对他人或事物有意侵犯、争夺或破坏等；要么表现出退缩性行为，如好做白日梦、空想、压抑等。常表现出退缩性行为的情绪和行为障碍的学生，由于经常保持沉默，不会招惹麻烦，在幼儿园或学校里常被教师忽略。此类学生往往有习得性自弃感，他们表现出无能、无助的样子，缺乏自尊心，甚至表现抑郁症状，常常伴有学业失败的经历，并把失败归因于自己缺乏能力，因此形成强烈的焦虑感，严重时可能导致自伤甚至自杀。所以，严重情绪和行为障碍的学生可能具有某些精神疾病的特征，社会性交际功能下降，少数学生往往还伴有其他障碍。在教育上，对情绪和行为障碍学生应注意以下四个方面：情绪和行为障碍学生是多种多样并各具特征的，但这种障碍不具有仅属于他们的特定特征，即他们具有的特征往往也在其他特殊学生身上体现出来；对情绪和行为障碍学生的教育意义随他们表现出的障碍程度而异，例如，对轻度情绪和行为障碍的学生进行教育的目的是让他们趋于（接近）正常学生，而对于那些障碍严重的学生来说，教师和父母的目的是使学生在日常生活中能自理；应着重帮助学生掌握识字技能，发展其阅读和数学技能，指导其交往和社会化，因为这些学生在书面和口头交流活动中需要非常具体的指导；对具有人格问题的学生进行教育时必须为学生提供支持、安慰、保护，并要避免批评及对抗。