太原心理咨询专家：人格的形成与发展
(2014-08-30 01:05:35)
对于人格的形成和发展，卡特尔注重的是两大间题——人格的决定因素和结构特质的发展形态。卡特尔和多数入格理论家一样，强调人格发展上遗传与学习两者的重要，亦即先天与后天的间题。不同的是，卡特尔对每一种特质，都试囹决定出遗传及其特殊环境的影响程度，这是其理论的独到之处。
一、学习 每一个人特质的发展，都离不开学习，离不开环境的影响作用。卡恃尔把学习区分为三类——经典条件反射学习、酬赏学习和统合学习。
在经典条件反射学习中，个入建立旧反应和新刺激之间的条件关系。
例如，小孩听到一声可怕的巨响，他会以害怕和哭泣来反应引日反应）。如果这时恰好有一个先前为中性的刺激物，如一只小狗，正出现在巨响之前（颓刺激入于是小孩把巨响与小狗便联系到一起，结果对于原来本是中性的小狗，也产生了害怕的叵应。
第二种学习形态是酬赏学习，一个反应（通常是薪反应）的习得，是因为官为个人带来了好处（酬赏）。这种学习的最原始形式，是用老鼠走迷宫来说明的，老鼠在每个迷宫转弯处都转对了，便会得到食物奖赏，例如一粒花生豆。在这种奖赏的作甩下，老鼠便能很快学会走迷官而不出什么差锗。在较复杂的酬赏学习方面，表现在人会为了成就而努力，因为过去经验中，酬赏总是和独立及成功的冒险有关。
卡特尔认为上述两种学习是重要的，但更重耍的是第三种学习类型——统合学习．在统合学习中，强凋行力的表现在对同时作用于同一情境下的各种不同的动机．达到最大的满足．而不是孤立的与某一驱欲（动机）相联系。
用卡特尔自己的话说，统合学习“是在学习一套有层次组织的反应或反应的组合，能给整个人桔最大的满足。而非仅满足单一的驱欲。人类行为和动物的区别，多在于这种为了满足许多驱欲而暂时约柬某一驱欲——为了整个人更大、更长远的满足而控制冲动。”（1965）
也许有些主张行为主义学习论者会说，统合学习也只不过是酬赏学习的复杂形式。然而二者是有区别的。区别在于在统合学习中，行为是为了使所有的需求得到最大的满足。此外，统合学习的概念也在强调酬赏是和结构的满足有关，例如自我情操的满足。自我佰操在其它情操和能（尔格）的发挥功能上很重要，因此也特别和达到个体的整体驱欲的满足有关。我们在此讨论的区别，在某些方面和弗洛伊德的享乐原则与现实原则二者的区别有点相似，在享乐原则中，个体寻求的是每一个冲动的立即满足，而在现实原则中，个体寻求的是配合现实的要求而达到最大的、整体的满足．
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