加载中…从光滑的冰面走向粗糙的地面
(2014-03-01 00:45:59)
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两次流程还是网络理论学习杂谈 |
顾泠沅：在青浦实验阶段，为了大面积地提升教学质量，我走遍了每一所学校，听课达几千节。在此基础上，由一线教师与研究人员结成一体，在积累大量零星的原型经验的同时，通过符合一定程序的行动和思辨，提炼出有效的经验系统。这就是第一阶段———经验筛选。
顾泠沅：“做教育其实就是讲故事”／４ ３第二阶段，我在上海普陀区通过听课１００节进行课堂观察技术的研究，通过录像带比较，归纳出教师课堂教学的优势与不足，然后形成系统分析与归类。我发现，教师进行课程改革遇到的最大困惑就是面对“两个落差”，即从课程的指导思想到教材编制和教学设计、从教材编制和教学设计到课堂实践的落差。经过这两个落差的“筛滤”，课改的先进理念进入课堂后往往就所剩无几了。以教师培训的形式解决“两个落差”问题，目前国际上有两种做法：一是同事互助指导，即同事间的相互听课。这种做法有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发互相的切磋与教学研究。但顾泠沅认为，它只利用了同层级的横向支援，明显缺少纵向引领，而先进的理念如果没有以课程内容为载体的具体指引与对话，就会囿于同水平反复。二是案例研究。这种做法在医生、律师、工商管理等行业中收效甚大。
４４／故事里有你的梦想“行动教育”作为教师教育的新模式又由三个要素组成：课例，它是行动的载体；合作平台，研究者与教师的合作主要有课例讨论、情境设计、行为反省；运作过程，整个流程包含了原行为、新设计、新行为三个阶段，其间有两轮反思与调整。这样经过流程的多次往复，达到螺旋式的上升。实践的行为要有理性的介入，没有理性就没有理想。因此，从２００３年开始，我们的教师培训以区域推进的方式在９个区进行推广。通过培训与各区县的教师进修学院形成合作伙伴关系，培养了一批骨干教师，使各个区县的教师进修学院、教研室拥有一批研究人员，并与高校、市教科院等研究机构的专家形成了一个网络。同时，简化了运作过程，变“三个阶段，两次反思”为“一个课例，三次讨论”。
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