这种极大程度上脱离情境并简化了的知识，促进的是刻板的、未完成的、肤浅的理解。在正式学习情境中，技能和知识的学习完全不同于专家和实践者在生活中对技能与知识的运用。因而，学生能通过考试，但却不能将同样的知识应用于日常环境。相反，情境认知能意识到思维中的疑难困境及其产生的背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。知识被设想为是个人与环境之间独特关系的动态的副产品，而学习则是个人与知识自然嵌入其中的情境发生交互作用的一种自然的副产品。这里强调的是提供一种在真实情境中的经验和精制的学习过程，这种情境是与非情境化的情境相对的，这种精耕细作的学习过程是与学习结果相对的。当人们已对情境学习环境产生极大兴趣时，有关这一情境设计的指南则几乎没有。目前，有不少人试图从哲学的角度，如从建构主义出发去探究情境教学的意义，然而，与此同时，却误解了有关情境认知的理论基础。本文的目的就是高文老师审查了情境认知的理论基础并为设计情境性学习环境提供参考，由四个问题组成理论框架：情境的作用、内容的作用、激励的作用、评价的作用。