一是情绪衰竭，出现疲劳、烦躁、易怒、过敏和紧张等负面情绪；二是人格解体，对服务对象冷淡，退缩和不负责任；三是降低个人成就感，对工作缺乏热情和坚持，不思进取，甚至不想工作。职业倦怠对教师的工作绩效、创新能力、自我效能等都会产生不良的影响。         有人认为，职业倦怠在根本上是由一种不平衡感引起的。即觉得帮助别人的种种努力已经无效，任务永远不会结束，而且总是不能从工作中得到回报。   

     心理挫折心理挫折指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动 ，例如，自然环境恶劣，职称评聘不如意，难圆职称梦，教育学生遭遇失败等；二是内部因素。例如，生理有缺陷，能力的限制使自己不能达到追求的奋斗目标，不能协调多个目标并存的需要等。当教师遇到挫折后往往会引起一系列的生理和心理变化。生理上出现血压升高、头痛、发烧、没有胃口、体重减轻等症状；心理上出现咆哮跳叫，大哭大闹、沮丧、焦虑、冷漠等负面情绪或产生讥讽漫骂、打人毁物等攻击、退化、固执等问题行为。
   （三）人际交往障碍教师的心理健康问题渗透到人际交往中，就表现出人际交往障碍。一般而言，教师人际交往障碍有两种不同的取向。一种是他我取向，即行为指向外部；例如，过分沉溺于向他人倾诉自己的痛苦或不满，不能用理智的态度和言行表达对他人的反应，没有耐心听取他人的劝告或　建议，拒绝转换角度看问题，具有攻击性行为。另一种是自我取向，即行为指向内部；例如，封闭自我，交往退缩，避免与他人接触，对工作、家庭缺少热情等。
  （四）角色冲突　由于教师在实际的教育教学活动中要扮演多种的角色，这些角色　　同时给教师的期望可能是不一致，甚至是相反的要求，容易造成教师的　角色冲突，导致心理矛盾，使教师不容易在对立中找到统一，处理起来　　难度很大。例如，教师既要树立角色权威，维护课堂纪律，严格管理学　　生，又要成为学生的知心朋友，不得损伤学生的自尊心；既要落实国家　　素质教育的方针和政策，又不得不考虑来自学校、社会和家长的升学压第十力。这些使许多教师感到苦恼，不知如何才能更好地协调和解决这些四问题。章