最近连续听了几节跟踪式的调研课（对部分教学成绩较差的老师进行跟踪听课），主要的关注点是教师的课堂管理与课堂教学效果是否相关的问题。结果发现，课堂教学效率比较低的班级都有一个共同点：那就是课堂管理意识都比较淡薄，基本上没有关注课堂管理的问题。老师所关注的只是自己的教学任务或授课进度，结果却忽视了学生本应该具备的最基本的学习常规与学习习惯，如课前的准备（课本、学案、笔记本、相关资料准备等）；课中的认真倾听，适当做笔记、主动进入角色、积极参与互动等。毫无疑问，在这种状态下上课，课堂纪律是比较松散的，课堂效率也是低效的，最后导致学生的考试成绩也是不尽人意的。由此可见，课堂管理与课堂效率是密切相关的。然而，在实际的课堂教学中，不少老师都忽视了这两者之间的相互关系，其背后的主要原因是：
1.缺乏管理意识：没有意识到课堂管理有着重要的影响作用，只认为完成本身的教学内容才是根本的目的，只要把教学任务完成就心安理得了；
2.缺乏细节意识：没有意识到教学过程中的每一个教学细节都是不能忽视的，事实上，细节往往决定成败。没有过程的细节，就不可能产生完美的整体。
3.缺乏师德意识：误认为课堂教学管理是属于学习纪律的范畴，而班纪律应该是班主任去管的事，科任老师就可以放手不管了；
4.缺乏大局意识：误认为一个学科不管课堂纪律应该问题不大，反正还有其他科任老师可以管，一个学科还不足以影响整个班的学习吧；
5.缺乏效率意识：误认为课堂效率是很难马上体现出来的，反正来日方长，何必那么较真。
几点认识与建议：
一
学生的学习准备状态将直接影响学生课中的学习状态：一节课效果如何，首先要看学生的课前准备状态如何。没有充分的准备状态，就无法保证良好的学习状态（如注意力、关注度等）。
二
老师的课堂管理效度决定了课堂教学的效度；没有管理的课堂，就是松散、无序的课堂。在松散、无序的课堂中，老师下达的学习任务往往是无法顺利完成的。当正常的学习任务都无法完成的时候，课堂效率自然就是一句空话了。
三
老师疏于管理的行为间接养成了学生的不良学习习惯：有些老师上课发现纪律不好时，并没有从自身上找原因，而是找借口或者是只会抱怨学生不行。事实上，学生的学习常规和学习习惯都是在老师的正确引导、严格、规范要求下逐步培养起来的，试想有哪个班良好的学风会自然生成的吗？
四
过程决定结果
量变导致质变：教师的管理过程决定了管理的结果，管理的量变（长期的松散管理）导致最后的质变（教学质量下降）。
希望老师对课堂管理的重要性和必要性有足够的认识和具体的行动，向课堂管理要效率，向课堂管理要质量。既要教好书，更要管好人。只有在搞好课堂管理的前提下，才能实现高效的课堂教学。这既是对教师本身教学工作的负责，更是对学生的负责。
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