小学数学“四学四控—双主互动”的教学模式研究

一、问题的提出

新的课标提倡学生自主学习、合作探究，于是课堂中存在这样的现象：一种是课堂全部是学生的，教师按照自己的设计，放手让学生就若干问题去思考，小组学习讨论交流，气氛热闹，畅所欲言；而教师则不敢讲，怕讲多了，不能体现学生的主体地位，只作为旁观者、提问者、点名者，教师的主导作用丧失。导致部分同学只是凑热闹什么也没有学到，有些同学只是浮于表面的思考，没有深层次的探究等现象。学生主体性的发挥毕竟受到了他们自身水平的限制，致使他们仍停留在原有的认知水平上。另一种课堂是忽视学生的自主学习，教师满堂灌，让学生做听众，教师是绝对的权威者，过分的突出教师的主导作用，剥夺了学生经历知识的形成过程的权利和合作交流的机会，不利于学生的自我发展。如何做到学生的自主学习与教师的主导作用双线并行，恰到好处的把握好两主体的度，构建师生互动、生生互动的高效课堂，成为我们要解决的重要课题。

小学数学四学四控-双主互动教学模式的研究就是从教师的教和学生的学两条主线研究课堂教学策略，解决数学课堂上放羊式的自主学习，从学生自主学习的无序失控中解脱出来，纠正忽视教师主导性以致于主导作用丧失的倾向，防止灌输式课堂使学生主体性的无法得到发挥的问题。

二、模式简介

（一）小学数学“四学四控—双主互动”教学模式”的具体流程如下：

 http://www.kc100.com/upimg/userup/0911/301015231135.jpg

（二）具体环节实施过程。

（1）目标调控，问题导学（一学一控）

课堂教学的有效调控要靠教学目标导向、激励、检测，一定要设计好教学过程目标，给学生的情感和思维留有自我发展的空间。

小学生自主学习的能力较差，不知道学什么，怎么学，思考问题经常浮于表面，要让学生自主学习、合作学习完成教学任务，教师在学习内容上必须给学生自主加以定向、细化，让学生学起来有目的性、方向性，有的放矢的进行探究，因此教师要把教学目标细化为具体的、看得见、摸得着、便于操作的一系列“研究问题”，让学生围绕“研究问题”这一主线主动选择，合作学习，引领学生展开有效的自主学习活动。将教学目标细化为具体问题，用具体问题导学，有利于调控学生的自主学习。

（2）自主学习，互助合作（二学二控）

首先自主学习。学生明确了要探究的问题之后，先带着问题通过自学、自悟，主动地去发现解决问题的办法，主动地去探索未知，以个人独特的方式去理解内化知识，从而促使课堂形成学生积极主动学习的情感态度和有效方法有机结合的教学活动。促使学生自觉、自主、高效地学习，形成自学能力。

然后互助合作。在学生充分自主学习的基础上，学生带着自己的收获和困惑，在小组内或同桌间合作交流，交流自己的所感所想，互相帮助解决困惑之处，小组内尽量完成学习任务，不让一个同学掉队。

在此环节中，教师要适时调控，从学生学习活动中及时了解和把握有价值的教学信息,便于有效反馈。教师应当参与到学习的过程中，关注到每一位成员的参与情况，而非几位同学的表现，真正实现取长补短，互帮互助。同时，在过程中教师要善于指导，要让每一位学生在每一次的学习中，在原有的基础上有所提高和进步。

（3）成果交流，质疑解难（三学三控）

小组之间汇报学习成果前，先让学生在小组内互相交流，形成合作学习，把目标要求深入探究，解决疑难。接着让学生代表交流本组或个人的学习成果，提出自己小组内的疑难，或有争议的问题，进行全班交流，深入解决了学生的疑难，达到查漏补缺。学生通过全班交流从其他学习小组的同学那里获得学习的体验和解决问题的策略，达到学习资源共享，促进共同发展。

此环节教师的调控作用不可忽视。学生有效的自主学习离不开老师的有效调控，教师应该多渠道收集有效教学信息,通过筛选利用教师的精讲点拨与学生学习的自主学习性有机结合起来。在教师的组织下，学生进行全班交流，小组与小组之间共同分享自主探究的成果，教师适时的点拨、引导、总结是教学内容的画睛之笔，它提升了学生的思维水平，促进了学生知识的自我建构，也可以给学生学习的成就感和满足感对于大部分学生很难理解和掌握的困惑处、难点处，教师在学生交流的基础上，该讲解时就要讲解，需强调时就要强调，这样课堂教学才能落到实处，有成效。

(4)巩固练习，反馈矫正（四学四控）

“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程组织者的教师，就必须通过多种练习形式有效反馈，当堂了解哪些学生已经掌握，哪些学生有困难，哪些知识是学生容易出现的问题，教师都要全面了解，采取措施补救。采取的形式可以是自我检测、小组内多向交流、反馈练习等，以促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生能顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导，学生为主体的相互作用的教与学的最佳状态。

(5)随堂检测，完成目标

学习过程中我们需要检测学生对知识的理解，展示思维过程，评价自我发展，找出失误的原因，及时了解有价值的教学信息进行反馈，调控教学思路，提出改进的方法，逐步形成能力。教师要知道学生的学习状况，必须通过反馈性练习或者检测，其结果有利于教师调整学习指导活动。在检测结束后，教师一定要及时掌握每个学生的学习状况，可抽一些不同层面的学生进行批阅，也可同位交换或小组批阅，然后汇集检测结果，依据检测结果进行分析讲解、强调，从而达到预期的教学效果。

三、研究策略和措施

（一）理清影响课堂自主学习有效性的因素

为了使问题的研究更有针对性，我们向全体数学教师征集了“你认为哪些因素影响数学课堂自主学习的有效性？”这一问题，通过对所收集问题的梳理、归纳和提炼，我们认为主要有五个方面的因素：

1、教学目标明确性。教学调控的有效性离不开教学目标的明确性，目标对活动起导向、激励、评价的作用。在教学活动中，教学目标是教学活动的出发点和归宿，教师和学生活动的指向、教学活动的内容、教学活动的方式方法、教学结果的评价，都受教学目标的制约，都要围绕实现教学目标来设计和实施，它是教学活动过程中的决定因素。因此，教师备课，组织教材和选择教法，评价学生的学习，引导学生学习，首先要引导学生明确学习目标。只有紧紧围绕教学目标来进行全部教学调控活动才具有实际意义。

2、学生主体性。  即学生是学习的主人，处于教学的主体地位，学生能主动参与教学各个环节的决策，能自觉地对学习活动进行自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，教学才能实现真正意义上的有效。忽视这一点的任何调控必然无效。

3、教学开放性。  传统的教学调控有极大的局限性、权威性，也不民主，不符合新的教学理念，固而影响了调控的有效性。教学时间、教学空间、教学目标、教学内容、教学过程、教学反馈的开放，将调动学生学习的积极性，开阔学生学习视野、拓展学习思路，学生在讨论过程中畅所欲言，敢说、敢问、感质疑，没有思想负担。教学调控的开放，让学生有自主发展的空间。

4、检测的必要性。适当的测试，是加强学习效率的有效调控。在课堂的各个环节中，不时地进行不同性质的检测，可以在第一时间掌握教学的有效信息，对课堂进行有效调控。如为了解学生预习情况及已有的知识经验和学习水平可以进行课前的诊断性测试，以便有效地实施和指导教学过程；根据本节课的教学目标，设置启发性的问题，实施导入性测试，以引导学生探究新知、适时把握学生自主学习的状况，并及时对教学加以调控；另外可以在教学过程中针对学生可能产生的问题，引导学生灵活运用所学知识解决问题的拓展性测试；还可在一节课的最后留出10分钟左右对整堂课学生对知识的掌握情况进行总结性测试。在一节课中根据需要，适当选用若干种测试，配合其他调控手段，可以大大提高学习效率。

5、反馈的及时性。反馈是促进有效教学的一种方法，反馈是有效调控具体实施的要素之一，主要是体现在引导、点拨、调控等，是引领，是帮助，是应变，是服务。没有及时反馈的教学，调控就不可能做到有的放矢，根本不可能实现调控的有效性。

（二）问题细化，确定研究重点。

小学数学四学四控-双主互动教学模式的研究，旨在使学生的主体作用（学）与教师的主导作用（控）得以最优组合，促进学生的自我发展，提高数学课堂效率。根据影响数学课堂自主学习有效性的主要因素，我们把研究的问题细化为五个方面的内容，即（1）学习目标有效调控的研究（2）学习交流过程中反馈有效调控的研究（3）小组合作有效调控的研究（4）课堂检测有效调控的研究（5）反馈矫正有效调控的研究。这五个方面的研究内容贯穿在整节课各教学环节，通过多层面探究初步形成“四学四控-双主互动教学模式”。

（三）立足课堂教学，多种形式进行模式研究。

针对小学数学“四学四控-双主互动”教学模式的研究五个细化，我们采用多种形式进行模式研究。

(1)明确每个年级的研究主题。

从开学的第一次教研活动开始，带领全体教师明确本学期的工作重点和课题研究主要内容，就如何具体实施课题研究作了详细部署。为了加强课题研究工作的实效性，还明确了各课题成员所在备课组重点研究的内容及研究的相关要求。如一年级和五年级备课组研究如何有效的进行练习与检测，三四年级备课组研究学习目标的有效调控，三年级主要研究如何组织有效的小组合作学习，五六年级主要研究学习交流过程中如何进行有效的反馈。每个课题成员及其备课组成员结合本学期研究的重点制定了切实可行的研究方案和措施，有步骤的进行专题研究、总结、整理。

（2）以“研究课”为载体，加强“模式集体研讨”。

课题成员结合自身实际和所在年级的研究内容，定期进行周研究课活动。具体做法是每学期每人出一、两节研究课，两个年级作为一个研究团体集体活动，这样做保证了每次活动至少有6个人参加，达到人人参与，以保证课题研讨的实效性。每一节的研究课都要分四个环节进行，即课前研讨、课中实践、课后剖析、个人反思。课前研讨一般是上课的前一周进行，参与听课的每一位教师都要在研讨前针对研究的主题进行教学设计，研讨时着重围绕主题展开讨论，如本节课应确定怎样的教学目标，设置怎样的问题引领组织教学，采取哪些策略突破知识的重难点，哪些知识不需要讲，怎样设计练习会使学生的自主学习更有效，如何进行反馈矫正等问题，每次研讨过程都有研究记录，这样使课题研究真正落到实处。在研讨的基础上执教者整改出详细的教学设计。第二个环节就是课堂实践，所有参与研究的教师都进入课堂听课观察研究，课后对这节课进行剖析，分析本节课成功和不足之处，写出自己的修改意见和真知灼见，以备进行课后交流评析。第三环节课后剖析。教师经过对研究课的个人剖析和思考后，进行备课组内的讨论交流，重点整理出本节课各教学环节好的策略、方法，分析不足的原因，研究整改的方法和措施，明确下段的研究方向和问题。最后在课后研讨的基础上达成共识，由执教者记录整理研讨的过程，并进行总结，写出自己的个人反思。这样通过研——听——评——议的形式开展研究，就可以带动一群人，无论是执教者还是参与者，都会切切实实从中有所收获，达到共同提高的目的。

（3）定期进行专题研讨。

结合课题研究的实际情况及时进行专题研讨，由课题组成员轮流主持。具体做法是主持人根据自己的研究重点和实际情况确定活动专题，提前一周发到校园网平台上，以利于老师们提前思考，主持人自己还要备好课。活动内容主要学习相关的理论；或汇报交流近期的研究情况；也可以由主持人围绕活动主题，把困惑的问题细化为几个小问题组织大家讨论、交流、共同研究。这种人人参与的活动，更能激发他们的研究意识，使课题研究进一步推向深入。同时每个课题成员定期进行阶段性研究总结，及时发表在网上便于交流分享研究成果。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程中组织教师到别的学校参观交流学习；同时还邀请了专家来校作专题讲座并指导教学工作。这样通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。

五、研究成果

通过小学数学“四学四控—双主互动”教学模式研究，总结出课堂教学各层面的调控策略：1、四步反馈策略、2、课堂检测策略、3、“错题整理，反馈矫正”策略4、小组合作交流反馈策略。通过各策略的研究以及优化实施，数学教学方面取得了可喜变化。

1、它使数学教师从学生自主学习的无序失控的困惑中解脱出来，避免了因为教师不调控或调控失当而使学生主体性的发挥受到不必要的限制和负面影响，课堂真正成为学生自主发展的平台。

2、“小学数学“四学四控—双主互动”教学模式研究”真正将“学生是学习的主人”变成现实，使学生的自主学习有效性大大提高，将学生的自主合作探究学习推向深入，有利于学生学习个性的优化,学习方式的形成，有利于学生学习品质的提高，有利于发展学生的数学综合运用能力和自主学习能力。有效调控下的数学学习过程，使学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践的良性学习循环，帮助学生确定学习目标、选择学习策略、培养自我监控能力，使他们具备良好的个性、乐观的人生态度、积极向上的愿望和创新精神。

3、“小学数学“四学四控—双主互动”教学模式”的实施，提高了课堂效率，同时使后进生得到了转化，促进了优生的发展，避免了两极分化。后进生的自主学习的困难要比优等生大得多，心理压力大，学习数学的自信心不足，学习负担显得重，学习依赖性强。而自主学习有效调控能提高他们学习数学的积极性和主动性，也能增强他们学习自信心。既放开让他们自由自在地学习，又在他们需要的时候、地方作适当的指点帮助，实际上是教给他们学习数学的正确方法，增强他们自学数学的能力。因此，这样帮助后进生预习的办法比“亡羊补牢”式的课后辅导效果要好得多。有利于他们走一步再走一步，有效避免新课程实施后的两极分化的提前化和严重化。

小学数学“四学四控—双主互动”的教学模式，是课堂教学中学生自主学习的一般性形式，在教与学的重要环节上, 应具体根据学习目标、学习内容、学习主体、学习过程变化，依据自主学习有效调控的原则，灵活运用相应的有效调控策略，深入研究教与学有机结合实现最优化的问题。