如何在语文教学中落实语文要素

部编版语文教材更加重视语文能力和素养的提升，它采用了“双线组织单元结构”，将“语文学科素养”分解成若干个符合学生年龄特点的知识或能力训练点，由浅入深、由易及难的融合到教材中。作为语文教师，在教学中我们必须明确编者编排教材的意图，精准把握部编版语文教材，并且在教学中落实“语文要素”。

那么，什么是“语文要素”呢？“语文要素”即语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。

在语文教学过程中该如何保证落实“语文要素”，我认为要做到以下几点：

一、明确目标，用好语文要素

部编版语文教材从三年级开始，每个单元一般从阅读与表达两个方面各安排一个训练要素，每个单元有两个重点训练要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，每个课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确。教师的教和学生的学都应该围绕单元导语的内容，从而把握本单元的语文要素，在教学中引导学生实践落实语文要素。

部编版语文教材中同一“语文要素”的学习是循序渐进的，在不同的学习阶段会有更深层次的要求。如“借助关键语句理解一段话的意思”在教材中的编排就是层层递进的。从三年级上册《富饶的西沙群岛》中能从课文旁边的阅读提示轻松地发现第五段是围绕第一句话“西沙群岛也是鸟的天下”来写的，这样子学生初步知道借助关键句概括一段话的大意。到三年级下册《花钟》这课，我们会发现一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。如学生根据第二自然段第一句话的提示，自己概括出这个自然段的大意：植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。同样是借助关键语句理解一段话意思，相比三年级上册，这就对学生提出了更高的要求，也要求我们教师要发现并遵循教学目标的要求，遵循学生的认知、学习规律，层层递进，设计有效的教学活动，展开教学。

二、关注语文要素之间的内在联系                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

学生听、说、读、写、书的能力指向是语文要素，这些内容的学习不是孤立的，老师要在教学过程中将这些内容进行有机整合。如在教学三下《荷花》一课中，教师要在教学中引导学生通过多种方式的读，一边读，一边想象画面，体会荷花的美丽，培养学生的朗读能力。同时和同学交流自己认为优美的文字，说说句子好在哪里，这也提升了学生的口语表达能力。在学习完这篇课文后，课后小练笔要求学生仿照第二自然段中对荷花样子的描写，写一种自己喜欢的植物，这培养了学生的写作能力。一节语文课堂学生多种能力共同发展。

三、重于运用，精炼到位，落实单元要素

 对于学习的东西用得如何是能力是否形成的最好的检测。三年级下册第五单元是习作单元，单元主题是大胆想象，要求学生发挥想象写故事。这个单元有两篇课文，每学完一篇课文，我都让学生大胆想象，把自己想到的说出来，我发现学生的想象奇特、有趣。在初试身手活动中，学生用手指印创作想象中的事物，充分发挥了想象力。加上两篇习作例文的学习，学生知道想象创作的方法有：时空转换、将人物化、将物人化、反转视角。这些都为学生写作提供了思路，最后再让学生来创作就得心应手，本单元语文要素的落实在这里就呈现并开花结果。

语文学习不是简单的知识的传递，语文教师要直面教材，回归教材，把“语文要素”落实在教材解读中，预设在教学设计中，运用不同的教学策略，努力提高课堂的时效性，帮助学生掌握语文知识技能。