二、鼓励学生自主阅读，质疑问难。

我认为这一点做法很可贵：让学生充分地感知文本，获得最初的阅读体验，课堂上质疑问难互相解决问题的时候，有可能会点燃学生的激情，督促学生思考，甚至或许能产生思维碰撞的火花，再把问题引向纵深的时候，或许会有新的问题产生，这样课堂的思维就成螺旋式上升。

学生开始提的问题可能会五花八门，但在老师的引导下，会越来越规范。学生能够提出问题，起码要思考，同时在解决问题的过程中，促使师生进一步深入研究文本，老师吃透文本才能驾驭教材，学生吃透文本，才能游刃有余，师生的知识、思维都可能得到进一步的升华，都可能会体验到一种成功的快感。

所以，我们要多鼓励学生提问题。发现问题、解决问题就是进步。

三、创新教学模式，提升语文综合素养。

五分钟演讲进课堂；

属对训练，用对联概括文章内容；一周推荐一首古诗文。

我们还可以派生出很多这样的活动：跟词训练、连词成段、情景再现等。

日积月累、潜移默化提高学生的语文素养。语文能力的提高绝不能急功近利，他不可能短时间提高多少，它是一个长期的潜移默化的过程。

四、以练笔为主线的作文改革。

转化教学论认为：写作的过程是一个转化的过程。学生的广泛阅读、大量吸收，丰富自己的知识背景是一个内化的过程；学生深入生活，用心观察，在生活中获得体验感悟也是内化的过程，将阅读所获，生活所得写成文章，是一个外化的过程。内化和外化必须并重，有机结合，才会有得写，写得好，如果只是着重于一点，或既不注重内化，也不注重内化，都是违背写作规律的，转化效率自然无从谈起，学生无话可说或者空话连篇也就不足为奇了。

要提高写作能力就像在游泳中学游泳。教练介绍再多的技巧，把你扔到水里照样淹死。先先扑通一阵，熟练水性，然后才是技巧。增大写作量就是解决水性的问题。以课外练笔作为写作的主战场：内容不限，字数：300——500字，30分钟完成，每周三篇。一年的写作量能达到4万字。这样可以解决量的积累的问题。身边人、身边事、身边情等皆可入文，不做限制，拓宽了学生的写作空间。

重视交流和影响，轻批改，重讲评。练笔讲评课，重生活，重真情，重体验，重感悟。河北高考：套路文章、组合文章、没有情感的文章一律封杀。可以展览、可以选读、也可以双方自愿互评。

注意练笔的序列性;保证学生对课外练笔兴趣的长盛不衰：给学生充分的写作空间，鼓励学生“我手写我心”，“从血管里流出来的是血；从水管里流出来的是水”；可以从鲜活丰富的社会生活中发现积累素材；学会欣赏学生的文章，“鼓励能使猪上树。”

五、《语文报》的读报课。

在在有限的阅读资源背景下，繁重的课业负担下，阅读语文报能在一定程度上弥补阅读资源不足，时间不足的遗憾。

《语文报》中国语文第一大报，视野开阔、资料丰富，是中国语文第一大报。是语文阅读首选。为提高阅读兴趣和效率要上好“读报指导课”。读一读，早读古诗词、美文；品一品；出一出；剪一剪；背一背；练一练等。

结语：语文天生重要；

语文天生美丽；

语文天生浪漫

带着镣铐跳舞，还要舞出激情，舞得精彩。