这本书的姊妹篇《教会学生阅读——方法篇》，我已经阅读完毕。看到网上推荐链接，我就网购了这本书，希望系统的阅读这一套书。上一本书，给我的印象就是通俗。能够阅读明白。

对于阅读的重要性，美国教育部长玛格丽特-斯佩林斯说:“学生在阅读方面花的时间越多，他们在校的学业表现就越良好”。所有，做阅读课题对于学生的阅读而言意义不容置疑。

阅读障碍影响着5-17%的美国人。在中国也会达到这个水平。

作者认为，成功的教学，不在于能够设计出出色的教学计划，而是，能够创造机会让学生沉醉于高水平的文本欣赏中，让学生发自内心的热爱阅读。

昨天从郑州回来，张校长送我去车站的路上，特意问我，如何证明学习型阅读的实施是成功的。我就说，学习型阅读首先不是一个政绩工程，学习型阅读就是学员对学习型阅读中提供的科学的阅读方法的运用，能够会容易地理解文本，读懂文本，从而热爱阅读。包括中小学生，因为有了阅读的方法的指导，而热爱上阅读。在课堂上运用方法，很快地理解文本。

在课堂教学中，我们发现，教师还是过多的把时间花在生字词的音形意的教学上。原因在于，教师担心学生掌握不住这些基础知识。我认为，学生上字词的识字能力低的原因在于阅读量很小，扩大学生识字量和提高学生识字能力的根本方法应该是阅读。大量的阅读是识字快速提高的最佳捷径。

文意的传达不仅仅依靠单词，还要通过词语的表达、意群和语调等方式。

朗读能力较强的学生在阅读能力上也比较强。

在未来阅读计划中有一个社团阅读。也可以说是阅读俱乐部。在这本书里，作者对阅读俱乐部做了具体的阐述。可以作为未来阅读计划的社团阅读活动设计的参考。尤其对社团成员的角色分工。

作者在第二章也谈到了追求流利度的问题。包括朗读流利度和默读流利度。发展流利度的方法包括：朗读示范与信息直接反馈、大量朗读的练习、反复朗读同一个文本、训练情感意群短语模块和速度、

作者在第三章具体谈了扩大阅读词汇问题。认为词汇有四种：听力词汇、口语词汇、阅读词汇和写作词汇。这一点对我启发很大。许多口语表达能力很强的人往往写作能力很差，就是这个原因吧。学生在词汇方面的差距实际上是优等生和学困生之间的差距，就像阅读之间的差距一样。孩子的词汇量与父母的词汇量有直接关系。在实践中我也发现，父母木讷的孩子的表达能力很弱。农村孩子比较典型。好的家庭孩子的词汇量大约4500万个单词，而贫穷家庭的孩子的词汇量才1300万个单词。差距实在很大。

课堂上的词汇教学主要有三个策略：促进广泛阅读和口头讨论；鼓励学生尝试使用新单词，教会学生掌握单词多么明确意义和学习单词的策略。

第四章谈增进阅读理解。理解是阅读的本质。包括三个要素：读者、文本和阅读活动。影响阅读理解的四个重要因素：掌握文章的语言结构、具有充足的专业词汇、元认知对文章的把握程度、具有宽厚的专业知识。

第五章是培养高级思维。包括：记忆、理解、运用、分析、设计和创造。