网络上曾经流传过一篇关于“美国老师和中国老师讲灰姑娘的故事”的文章。文中，美国老师对学生循循善导，在有趣的故事中传递给学生们爱与美的生活知识与思辨质疑的能力；而对比中国老师版，教授中则要求学生们记住作者是谁，出生年月是哪天，哪里用了比喻，为什么这个形容词用得好……
“美国老师和中国老师讲灰姑娘的故事”这篇文章一出，引起了网友的强烈反响，纷纷表示”小时候的语文课确实是这样的”。我们暂且不论这篇文章的真实性，单就文中所描述的美国版语文课，就引起了大家强烈的反思与心向往之的感情。
实际上，阅读教育在美国20世纪的大部分时间并没有受到应有的关注，根据National Assessment of
Educational
Progress(全美教育进展评估委员会)的统计，在1994年的时候，美国小学四年级的学生中，约有40%不能达到基本的阅读水平。此项统计数据引起了广泛的关注与讨论。随后几年间，美国政府出台了各项政策法规，加大资金投入，将对阅读教育的关注提高到一个新的水平。到如今，阅读教育已成为最受关注的教育之一。学生的阅读水平在评估学校、学生的时候占到了非常大的比重。
那么究竟，美国的早期阅读教育有何独特之处呢？
我们来看一个完整的课程实例。
【美】早期阅读实例
课程《The
Creative Curriculum for Preschool》，作者：Kai-lee Berke, Carol Aghayan,
Cate Heroman
http://res1.age06.com/FileStore/PortalIPS//InfoType/495c6975-8fc2-4503-9959-496d25afb475/Media/QQ%E6%88%AA%E5%9B%BE20130306134000.jpg
这套课程并非完全的阅读课程，而是一套创造力培养课程，但阅读课程是包含其中的。在美国，类似的课程有许多，讲究的自上而下成体系的设计。因此他们的阅读课程常常不仅仅为阅读课程，而是融入在不同领域下的。比如创造力、艺术、游戏、空间构建、甚至数学、烹饪等。这样的设计，不但与生活息息相关，更能激发幼儿的兴趣。
http://res1.age06.com/FileStore/PortalIPS//InfoType/495c6975-8fc2-4503-9959-496d25afb475/Media/QQ%E6%88%AA%E5%9B%BE20130306134046.jpg
上图为课程每日内容时间表排期
策略指导：阅读《三只小猪的故事》
-
读之前：对幼儿讲述故事的名字，并询问幼儿，从书名中，你们能知道些什么？
-
读书中：时不时的停顿并鼓励幼儿猜一猜接下来会发生什么
-
读书后：鼓励幼儿对故事的后续展开想象。如，你可以说：“我很好奇那头小猪最后会怎么做。”并告诉幼儿书本就在阅读角随时可以来重温这个故事。
http://res1.age06.com/FileStore/PortalIPS//InfoType/495c6975-8fc2-4503-9959-496d25afb475/Media/QQ%E6%88%AA%E5%9B%BE20130306134059.jpg
严格的体系设计与详细的教授方法保证教学的质量。充分细化阅读的各个环节，增强了互动性。
《三只小猪的真实故事》
亚历山大T﹒沃夫，这只三只小猪故事里的狼，解释说“这是一个有关打喷嚏和一杯糖的真实故事”。亚历山大觉得他被大家误解了——他被不公平地责备为一个罪犯。在这本书中，他从自己的角度讲述了这个故事。就像他说的那样，他只是想借一杯糖而已。然而，经过一系列不幸的定时打喷嚏和不愿白费的渴望之后，他最终被贴上了大灰狼的标签。让我们一起读读并看看这只狼的故事吧！
配合创造力课程，对故事进行再编辑，并尝试站在不同的立场去讲这个故事，发展幼儿的思辨能力。
第一遍读
读前
介绍角色和问题
“三只小猪的真实故事是有关一只狼的故事，这只狼就是三只小猪故事里的那只。狼想要大家知道究竟发生了什么。他不想让每一个人认为他是个坏蛋。狼认为自己是无辜的，或者受到了不公正的待遇。让我们听听他的故事，看看是否有人相信他。”
读中
通过指认图片、动作表演和描述来扩展词汇
被陷害，‘不太聪明’，死气沉沉，羞愧，‘真相’，抢夺，警察，没有礼貌，令人兴奋的，‘绘声绘色’
评论主要角色的想法和行为
“狼说他去每只小猪的家里是因为他需要一杯糖为他的奶奶做生日蛋糕。我觉得当狼敲小猪家的门时，他们很害怕。”
“我敢打赌当第一只小猪听到狼的声音时会这么想，‘噢，不！是狼。他会吃小猪也许现在正饿着呢。如果我静静地躲在自己的稻草屋里，也许他就会走开’。”
“狼认为第一只小猪不太聪明，因为他用稻草建房子。我想狼并不惊讶于这个房子很容易就倒塌。”
“三只小猪中每只小猪都采用了不同的建筑材料造房子。他们的房子分别是用什么建造的？”
读后
邀请孩子解释，大声说出内心的疑惑并问他们如下的问题
“你觉得狼敲第一只小猪的门时有多么猛烈？”
“想一想为什么前两只小猪不像他们的哥哥那样用砖建造自己的房子呢？”
第二遍读
读前
回忆角色和问题
“几天前我们读过了三只小猪的真实故事。你也许还记得那是一个关于三只小猪故事里那只狼的故事。他想从自己的角度讲讲发生了什么事。故事里的问题是什么？狼是试图怎样解决那个问题的呢？”
读中
用更多的口头解释来扩展词汇
抢夺，警察，没有礼貌
通过指认图片和表演来强化之前讲过的词语
被陷害，羞愧，‘不太聪明’
评论故事并询问孩子有关其他角色的问题
“第二只小猪没有开门，并让狼走开。他的家发生了什么？”
“为什么狼认为第二只小猪比第一只聪明，而第三只小猪是最聪明的？”
读后
邀请孩子解释，大声说出内心的疑惑并问他们如下的问题
“我疑惑当狼吹倒他们的房子时，前两只小猪是不是真的会死。你觉得他们仅仅试图藏在稻草和木棍下面吗
“如果三只小猪没有建造房子住，他们可能会住在哪里？
第三遍读
读前
鼓励孩子回忆问题和解决问题
“这是几天前我们一起读过的书的封面。谁还记得这本书的名字？故事里的问题是什么？问题是怎么解决的？”
读中
扩展词汇
令人兴奋的，‘绘声绘色’
引导孩子随着你翻页来重讲故事
先读几页，然后让孩子重讲故事的剩余部分。偶尔问一些问题来帮助孩子回忆故事的事件，如“这里发生了什么？”或者“接下来发生了什么？”鼓励孩子表达角色当时的想法和感受。
读后
大声说出内心的疑惑，询问孩子如下问题
“你觉得如果第一只小猪给了狼一杯糖的话，他会吃掉第一和第二只小猪吗？”
“如果狼的故事是真的，那么他被不公平地囚禁了。你对狼的遭遇有什么感受？”
(2018-09-08 20:37:50) 
加载中…