赫钦斯在《学习型社会》指出：“教育的目标是理解，而理解之外的任何东西都是多余的。”学习型阅读训练的目的就是帮助学员富有效率地理解文本。

那么如何理解“理解”这个词语？这是一个被我们忽视但是又司空见惯的问题。许多中高考试题的阅读里面经常出现这个“关键词”。

许多教师在教导学生的时候，也会常说，好好理解一下课文，理解了课文，就会做试题了。但是如何理解？很少老师能够做具体的展开，尤其在方法的层面，很少有系统的阐述，所以学生只能模仿，或者复制。很难真正地“理解文本”，所以到考试的时候就会“照葫芦画瓢”，模仿曾经做过的类似试题的答案解题。这就解释了，为什么老是热衷让孩子刷题，为什么绝大多数孩子每天埋头刷题，把考试成绩寄希望于最大化地刷题。因为他们试图寻找更多的类试题出现，力求在考场上见到真正试题的时候能够回忆起曾经做过的类似试题，然后把答案复制过来，这就是为什么，学生们感到自己记忆力很差，总是不能记忆更多的东西。

教师只会要求学生去理解学习内容，但却没有指出如何真正的实施“理解”的方法。所以学生不知道如何做才能达到“理解”。

我理解的“理解”就像我们看到一个人，不但要看到他的外貌，还要看到他的生理组成，不如骨架，不如器官等，更进一步还要知道他的品德、个性、爱好、人生观和价值观等等。这是一个由浅入深的过程。理解的深度不同，但是不能仅仅流于浅显的层次，比如只能够原文口头复制，或者仅仅是对1其中的几个要点调整一下位置。最基础的也要达到复述的水平。学习型阅读，最基础的就是要求学生要回复述，复述是对原文的有机加工，不是机械的省略，但是比概括有具体很多。

学习型阅读认为“理解”有以下几个层次的含义：

第一，原文口头复制。这种方法不是朗读。而是背诵的形式，把看到的文字口头说出来。显然没有了取舍，分不清主次。

第二，原文口头调整复制。这种程度比原文口头复制好了一些，对内容的顺序进行了调整，如果是优势的调整，就有理解的因素在其中，如果是无意识的调整，恰恰说明没有理解，只是记忆出了问题。

第三，复述。对原文进行取舍，对顺序进行调整，对内容进行了增添和删改，有了主次之分。因此，是理解的基本水平。

第四，概括。这是理解的更高的层次，对文本内容，根据需要进行主次划分，找到了作者最想要表达的核心意思。

第五，用完全不同的词语说出要理解的句子或段落的意义。再复述的基础上，可以进一步用自己的话说出来，这就要求使用不同于原文的词汇，但是表达的意思去能够一致。

第六，翻译这些句子或段落。如果使用现代文翻译文言文，或者把英文翻译中文，就更进一步的理解了。因为翻译中不是词汇的一一对应。而是要完全理解句子的主旨才能够翻译的合适。

第七，开展主题阅读。就同一个主题阅读好几本不同的图书，不同的作者用不同的文字句子诉说同一个意思，或者用同一个文字句子诉说不同的事情。这样才能进行不同文本的比较。

第八，根据句子或段落形容的经验，举一个自己经历的例子或虚拟的例子。使用例子就很直观地体现理解的深度，实际这已经是达到运用的阶段了。

第九，由句子或段落描述的特殊情况，拓展到一般情况。这也是对理解文本的运用。