阅读是增长知识、提升气质、观察社会、检讨自己的有效方式，是冷眼看世界的潇洒，是阅尽人间春色的快慰。既可一日看尽长安花，又可手不释卷回味再三。

    阅读，应是一种别样惬意，可以充电，可以养生，可以晨练。挑选几个安静的午后，手拿一本心仪已久的书，慢慢地品着，书香四溢，恍如与旧日时光重新相见；或在清凉的早上，浮云散开，空气中隐约的花香混合着淡淡的书香，任其温柔地穿行于内心。然而，这种无限超然的阅读状态对部分教师而言有些可望而不可及，因为总有诸多“障碍”无情地阻挡在教师与阅读之间。

    近年来，教师阅读，或者说教师不读书现象已悄然成为教育界及相关媒体争论的焦点。吴非在《课改需要爱读书的老师》一文中尖锐地指出:“中国不缺想做官的教师，缺的是爱读书的教师；中国不缺搞应试的教师，缺的是有思想的教师。学校能否成为名校，能否为民族培养合格人才，除了正确的教育方针以外，教师的素养是决定因素。”而阅读作为提升教师素养、丰富教师精神世界的必然渠道，却被许多教师日益疏离了。这是功利性价值观直接导致的。

    “没有时间！”这是很多教师，尤其是语文教师的无奈心声，因为阅读对他们来说是一件奢侈的事情。北京人大附中语文特级教师于树泉无限感慨地举了个实例:“我们办公室8个语文老师，正好插进来一个数学老师。语文老师每天忙得晕头转向，而那位数学老师每天看长篇小说，他一个人看的小说、名著比我们8个人合起来的都多。我们实在是没有时间，比如一次统练，语文需要30个小时才能处理完，而数学只需要3个小时。数学老师桌上一堆名著，看得语文老师特眼馋，但没办法，就是没时间。”

    语文教师在平时有限的阅读时间中，接触的多是与教学、教材相关的书籍，一些教师的书架上很难看到教材之外的书籍，部分教师甚至认为语文教师的职责只是单纯地指导学生阅读，自己看不看书无所谓，这是教学观念上的误区。北京十一学校的闫存林老师还补充道，长时间以来，由于相应的现实问题以及缺乏对教师阅读习惯的指导，缺乏对教师阅读氛围的营造，越来越多的教师出现了阅读趣味逐渐淡化的问题。