现在社会上有部分人对教育一片诟病之声，挞伐学校是危害社会的“大老虎”，声讨老师沦丧道德底线，成为最不受欢迎的人群之一。要说极少数学校存在某方面问题，教育过程中出现一些偏差或者不和谐的因素，确是实情，个别老师被金钱利欲所迷惑有悖于职业道德，也是实话，但要说全体老师沦为“四害”之一，那是泄愤偏激之词，言过其实。要求老师工作中没有缺点那是求全责备；把教育弊病归咎于老师有点苛刻和不合情理。老师上面有“尚方宝剑”悬着，下面有家长社会监督着，中间有社会用人机制衡制约着，没有自主教学的空间，身不由己地被潮流裹挟而走。教育（学校）被搞成社会群体高度不满意的焦点，老师并非是弊端的始作俑者。

　　学校被官场所规则，学识被权势铜锈所玷污，教学被分数所禁锢，老师被社会功利所绑架，教育教学就偏离了既定的主航道。可细究造成这种局面的原因，除了社会用人机制的导向和官僚机构对教育“编制”引导以外，还有那些所谓的专家学者，那些高高扛起教育教学改革大旗的理论权威、以及那些执掌教育教学理论走向牛耳的各级主流媒体，他们才是功利教育摇旗呐喊的铁杆帮凶。

　　总观现代教坛，媒体所宣扬的先进教学理论旗帜林立，各类创新教育改革家雨后春笋，仔细看看其内核，各种美丽动人的创新理念无非就是一种动力：用最少的时间榨取学生最大的智慧能力，涸泽而渔提前预支学生的健康青春。至于学生的快乐学习，尽管教改专家和领衔理论名家标榜学生有如鱼得水之乐，有蜜蜂采蜜自主之行，有天高任鸟飞之领域，但是，学生确实是“被快乐，被自由，被幸福”的。试想，披星戴月每天枯坐教室，数名教师轮番导演训练，学生被具有魔法本领的老师引领得脚不沾地，疲于奔命，苦不堪言，哪有什么自主快乐学习在里面？

　　把功利教育严重摧残学生的恶劣后果和责任都算到普通老师身上，是没有看透问题的主要症结，也不公平。社会需要就是教育内动力，有什么样的用人机制，就会有什么样的教育形式，就有什么样的社会需求，就会有什么样的教学方式，如此而已！

　　更何况，社会以升学率来衡量教学成果，学校以分数来考量老师的教学成效，家长以孩子是否考上重点学校来评价老师的优劣，老师的教学工作附加上这样多的社会意义，哪敢掉以轻心，率性而为？所以他们只能高效率地利用课堂，高智商地配制教学方案，在课堂单位时间里用最少的投入得到最大的产出，运用最科学的探究方式找出学科学习最高境界的捷径和方法，助推学生在高考起跑线上领跑。如果想另辟蹊径，如果想回归教育教学本质，还给学生学习的自由和快乐，万一高考失利，那老师还不得去跳河自杀吗！

　　现在社会上“救救孩子，救救教育！”呼声甚高，看来还得加上一句：“救救老师！”教育走向功利主义的轨道，背离了它自己的宗旨，老师在其中只是个悲剧角色，他们能够看清其中的弊端和危害，但是他们靠自身的力量想改变现状，无疑是螳臂当车，不自量力。老师能够做到的，就是顺应形势，在洪流滚滚的大潮里尽自己的所能给学生提供帮助，科学的留有余地的人情化的使用智力，既满足学生和家长的愿望，有能够减少智力压榨的痛苦，给学生实现人生理想提供最大的便利和帮助。

　　教育诸多问题积重难返，不能也不会在一朝一夕就能发生令大家满意的变革。等到学校不再被各种社会因素制约而真正拥有自己的办学职能，老师教学不再违背自己的意愿而能够因人因材施教，学生的快乐学习不再是画饼充饥，真正的教育就回来了，教育危机和大家痛恨的各种弊病或许能够彻底解决了。

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