在“教学大纲时代”我们同样要进行教学设计，而那时的设计更多的是从教学内容出发，以此为依据来安排学习活动，在最后，也会设计相关训练，以检验教学的最终结果，但这种最终的训练仅仅是训练，对促进教学效果不明显。

    这种顺着教学内容进行的教学设计更多关注的是教学内容，是就教材而言的教学。它缺少的是对学科教学最终所要达目的的考量。在一定程度上，教学受制于教学内容的影响。

    如果将始于教学内容进行的教学设计称之为“顺向思考”，那么，在确立教学目标之后，考虑评价设计，最后来设计教学，则可以称之为“逆向设计”。这种“逆向设计”考量的关键是“课程标准”。“课程标准”是由学科专家研制而成，是将国家或政府教育目的，培养目标从“抽象”逐步过渡到“具体”而来，对一线教师进行教学，学生学习具有具体的指导性。

    逆向思考是教学设计的一种全新思考，不仅是教学设计思考方式的转变，更重要的是对教学设计的理解发生了变化。就评价设计先于教学设计这一逆向设计而言，我认为：一，这种设计将“教学目标”、“评价设计”、“教学设计”作为了一个整体。这里的整体，我们理解为“一致性”的思考，即教学目标与“课程标准”的一致，评价设计与“课程标准”的一致，教学设计与“课程标准”的一致。二，这种设计是“课程标准”的有效落实。说是对“课程标准”的落实，可以从三方面来思考：（一）教学目标是“课程标准”的具体化。（二）评价设计是“课程标准”的导航。（三）教学设计是“课程标准”的落实。“逆向思考”三个维度的落实，是“课程标准”的落实，说到底其实是培养目标的落实，教育目的的落实。三，这种“逆向设计”挑战的是教师的课程执行能力。“逆向设计”不再是从教学内容出发，而是给了教师更多的创造空间，教师甚至可以依据“目标”的需要，自由组合教材，创编教材，是真正的“用教材”，不是“教教材”。有清晰的教学目标，有明确的评价意识，教学内容真正的成为了一种载体。