创设趣味性情境，提高创设课堂教学的有效性

在数学教学中如何提高教学课堂教学的有效性，我是从情境入手激发学生的学习兴趣的。不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好的学习数学服务。下面我就数学教学情境的创设谈谈自己的看法。

一、    创设的情境创设要有趣味性

教师的情境创设要反映学生熟悉的生活经验，并且能够吸引他们的无意注意，以激起他们的好奇心与求知欲。

在教学《用字母表示数》我创设了这样的情境:多媒体动画出示一个魔盒，学生主要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如输入9，出来的是19，输入34，出来的是44……

学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘:魔盒是按一定的关系来加工数的。于是输入“20”，出来“2010”，输入“87”，出来“8710”，输入“b”，便出来“b10”,输入“m”，便出“m10”……这里，通过魔盒，创设输入“b”“m”出来“b10”“m10”这一情境，从而让学生深切体会出来的“b10”“m10”就是结果，而在输入的数与输出的数的不断变化中却又存在着不变:出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b10”的关系式进行加工的，即“b10”又表示一种关系。在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。“魔盒”的情境创设一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习态势。当然“魔盒”只是一个“道具”，而这一道具更重要的是帮助学生解决了认知的难点:“b10”“m10”既是一个结果，也是一个关系式。这样的情境创设既有趣又合理，宜当多用之。

所以，情境创设不只是一堂课的简单铺垫，而应成为开启学生智慧之门的钥匙。因此，教师应深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的发展服务。

二、创设的情境要讲究实效。

在情境创设时可以在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，以激起学生强烈的愿望，从而使学生的有意注意与记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。因此数学情境创设首先要有“数学味”，其次要有利于突出重点和突破难点。

在教学《分数的认识》的过程中我创设了如下情景。

师:请你判断“把一个蛋糕分给4位小朋友，每个小朋友分得这个蛋糕的1/4，这句话对吗？”

有的说对，有的说不对。教室里一片“混乱”。这时，老师抓住时机让两方各选3个代表上台进行辩论。

正方:这句话是对的，因为蛋糕分的是4份，取的是1份，所以应该是1/4。

反方:这句话是错的（拿出一张长方形纸，边折边指），这样是不是分成了4份？

反方:这4份一样大吗？

反方:既然不是一样大，他们分得的就不一样多，不一样多就没有平均分，没有平均分又怎么能说是1/4呢？请问对方辩友，你们还有意见吗？

正方:没意见！是我们理解错了，感谢反方辩友。

我向六位代表竖起了大拇指，教室里自发的想起了热烈的掌声。

由于学生刚接触分数，对概念模糊不清，出现了不同意见是正常的，可贵的是教师利用这一点，巧妙地创设了争辩情境，在争辩中意见得到了统一、认识得到了深化，既突出了重点又突破了难点，还能让学生产生继续学习的愿望。实属务实的有效的情境创设。

三、情境创设的挑战性与学生的认知水平

情境中蕴含的问题要具有一定的坡度和难度，要能使学生的认知产生“不平衡”，造成认知上的冲突，产生学习的渴望，保证让大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。

在教学二年级《数学广角》，在教学完“用3个数组成两位数的方法”后出示4、5、6、7四个数字。

师:四个数字能组成几个两位数？

生1:7个

生2:12个

生3:8个

师:你能有规律地写出来吗？

（学生思考、动笔写）

学生1:45 46  47  54 56 57  64 65 67 74 75 76

师:你们认为写得怎么样？是怎样的规律？

生:每行十位上的数字相同。

师:先确定一个数字在十位上，个位上有几种可能？

师:你能用乘法算式表示出来吗？

生:3×4=12

我考虑到简单的数字组合对学生没有挑战性，设计了4个数字组成两位数这一环节，通过猜测、讨论、交流归纳等活动展开对问题的探究，充分挖掘学生已有的知识经验，将直观的数字排列转化成了抽象的乘法运算，从而使学生的思维得到进一步的提升。数学情境的创设不能太简单，学生无需思考就随口答出；也不能太难，让学生摸不着边际，在外围兜圈子，因此，把握障碍性的适度非常关键。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”。要想每个情境创设都能达到上述要求，就需要执教者的我们不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，才能提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提高数学教学质量。