前些时候在国内的《文汇报》上看到这样的报道：美国的高校之所以保持较高的教学质量，是因为保持了高淘汰率,加州大学伯克利分校本科生毕业率，长期保持在48%，加州理工学院保持在60%。前天我与伯克利分校机械系博士研究生Hoday就此话题作了深入交谈。
    Hoday,美国人，本科毕业于伯克利，现是研四的博士生。她说，美国的大学教育实行的是弹性学制，只要修满规定的学分即可毕业，没有规定必须在四年内完成。她认为伯克利本科生四年内如期毕业率在48%左右，可能是真实的，但还有很多同学是在四年后陆陆续续修完规定的课程才毕业的。Hoday说，在伯克利拿不到毕业证书的本科生可能在20%左右。其中一部分可能是个人原因放弃学业，还有一部分属于被学校“淘汰”。Hoday介绍，美国大学并没有“绝对淘汰制”，但是为保持学术品质、教学质量、学校声誉，学校、教师始终坚持教学标准，不可能让那些既不想读书又读不好书的人拿到毕业证书、戴上学士帽。
    目前国内一些高校的声誉受到严重质疑，相当多的学生无所用心，产生此种情况的重要原因之一，就是没有“淘汰”。无论怎么“差”，无论怎么“混”，都能毕业。文凭被“注水”，学生被“宠坏”。中国的高等教育也曾有过“坚持标准，实施淘汰”的传统。清华大学在1928至1937年期间，每年学生淘汰率为27.1%，理学院最高淘汰率达到69.8%,工学院为67.5%。据统计，在吴有训先生执掌清华物理系时期，1929年入学学生11人，到1933年毕业时仅剩5人，淘汰率54.6%；1930年入学13人，到1934年毕业时剩下4人，淘汰率69.4%；1931年级淘汰率为50%，1932年级更高达82.8%。与如此“残酷”的淘汰率相对应，在物理系1929-1938年入学并得以毕业的71位本科生中，出现了21位中国科学院院士，2位美国科学院院士。
    要提高中国高校的公信力、提高中国大学文凭的含金量、提高中国大学生的竞争力，建立“绝对淘汰制”或者提高大学生淘汰比例看来已是刻不容缓了。

                                    伯克利校园风光


萨瑟塔



图书馆



教学楼



田长霖东方艺术图书馆



随处可见的草坪



校园商业街



雨后校园



冬季里的春色