高中语文课程改革的成败，归根结底取决于教师素质的高低。因此，语文课程标准明确提出教师要和语文课程同步发展。也就是说，教师要在语文课程改革的实践中更新教学理念，把握自己的角色定位。

⑴确立现代教学理念

作为新世纪的语文教师，必须确立以下教学理念：

①新的发展理念：变“当前发展”为“可持续发展”

在“应试教育”的背景下，语文教学往往只关注学生的“当前发展”。而且，不少人把“发展”与考试分数等同看待，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高。在这种错误的教学理念指导下，语文教学往往只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。久而久之，学生不仅丧失了对语文学习的兴趣。而且使他们失去了可持续发展的原动力。

要解决这个问题，必须牢固树立新的发展理念，即变“当前发展”为“可持续发展”。也就是说，作为语文教师，必须思考和解决这样的问题：我们今天的语文教学应该为学生今后的可持续发展奠定怎样的基础？我认为，语文教学在促进学生可持续发展上，可以从抓以下几个方面入手：

第一，激发兴趣，让学生热爱语文

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《普通高中语文课程标准》强调：“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情。”我们已进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生。因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。其实，培养学生热爱语文的思想感情，不仅是提高语文教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要，因为学生一旦爱上了语文，他们的可持续发展就有了不竭的源泉。

第二，面向全体，关注差异

这里讲的“可持续发展”，有两层含义：一是指全体学生的可持续发展。这就要求我们在语文教学时，必须面向不同条件和不同背景下的全体学生，不仅要使每一个学生在语文学习的过程中，语文素养在原有的基础上得到明显的提高，而且还要使他们热爱语文学习，学会学习，为他们的可持续发展打下坚实的基础。二是指不同个体的可持续发展。由于学生个体之间在智力、生活经验、认知方式、情感态度等方面存在着客观的差异，加德的多元智力理论认为：人的智力是由多种智力组成，每个人智力成分中的优势部分各不相同，这些不同的优势部分决定了人的智力差异。学生个体之间的这种差异性，决定了学生学习的差异性，也决定了教学形式不能单一化。这就要求我们在语文教学中，应该关注学生的个体差异，并针对学生的个体差异，采用相应的教学策略，为不同个体的可持续发展创造必要的条件。

第三，教给方法，培养自学能力

“授人以鱼不如授人以渔”，随着社会的发展，语文知识将会不断延伸和发展，这就决定了学生的语文学习不能仅仅停留在“学会”上，还要在“会学”上下功夫。只有知道如何学习，才能在知识不断增长的社会继续学习。因此，我们在高中语文教学中，要继续帮助学生掌握如何阅读，如何写作，如何进行口语交际等最基本的语文学习方法，培养学生的自学能力，学生一旦具备了较强的自学能力，他们就会在广阔的语文世界里自由遨翔。

第四，交流合作，培养合作精神

让学生学会交流合作，是促进学生可持续发展的重要途径。因为交流合作的过程，本身就是共享学习资源、相互取长补短的学习过程。因此，在语文教学中，教师要切实转变教学方式，促进学生之间的交流与合作，如，合作搜集资料，合作制订综合性学习方案，合作办手抄报，相互交流各自的学习经验，等等。在交流与合作的过程中，学生可以相互启发，共同探究，这不仅可以促进学生语文素养的提高，而且可以培养学生的合作精神，合作精神是现代社会人必须具备的重要素质。

②新的课程理念：变“课程的传播者”为“课程的开发者”

传统的语文课程属于“文本课程”（包括语文教学计划、教学大纲、教科书等），它是指导语文教学的“法律”文件，在一定程度上，它体现着国家的意志，语文教师无权更动。传统的“文本课程”最大的弊端在于：从课程的主体来看，语文教师在课程中处于被动接受地位，制定“文本课程”的语文学科专家是课程的主体，而且，考试的范围和要求在文本课程中有明确的规定，语文教师只能“以纲为纲，以本为本”，久而久之，语文教师成了名符其实的教书匠。从课程的内容来看，注意系统的语文知识的传授和基本技能训练，忽视语文学科与生活、语文学科与其它学科之间的整体联系，从而使语文课程走向孤立，走向封闭，走向萎缩，使语文教学变得死板、机械、沉闷。要从根本上解决这个问题，必须确立新的课程理念。变教师是“课程的传播者”为“课程的开发者”，突出语文教师在课程建设开发中的主体地位。

那么，语文教师如何成为语文课程的开发者呢？

第一，要活用新教材。语文教材是学生学习语文的一种文本，但不是唯一的文本。因此，教师在语文教学中要活用新教材。一是可以根据教学的实际需要，重新优化组合教材内容；二是要敢于对现行教材进行增删，凡是能促进学生语文素养提高的教材都可以用于教学。

第二，要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源（如：校园文化、图书室、网络、自然资源、学生丰富多彩的生活与经验等），开发有特色的校本语文课程和班级语文课程。

第三，要充分挖掘与利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源（如：学生遇到的问题、独特的感受等）。

③新的目标教学理念：变“片面”为“全面”

由于受应试教育的干扰，传统的目标教学普遍存在着重认知轻情意、重结论轻过程、重预设轻生成的弊端。传统的目标教学的指向十分明确，那就是一切为了应付考试，一切为了分数。考什么，教师教什么，学生学什么。在这种目标教学理念指导下，语文教师整天忙于传授与考试有关的语文知识，学生整天埋头于题海之中，语文课堂缺乏生机和活动，学生对语文学习产生了厌恶的情绪。

要解决这个问题，必须确立新的目标教学理念，变“片面”为“全面”。为此，我们在语文教学中，必须正确处理好以下三个辩证关系。

第一，认知与情意的辩证关系。认知主要解决“会不会”的问题，情意主要解决“喜欢不喜欢学”的问题，对于那些能促进学生未来发展的、学生必须掌握的语文知识和技能，教师必须引导学生学会，但是，在语文教学的过程中，教师要采用从动机走向目的的教学策略，从创设生动有趣的学习情境入手，让学生在兴趣盎然的情境中掌握语文知识和技能，做到既学会了知识和技能，又享受到学习语文的乐趣。

第二，结论与过程的辩证关系。语文教学固然要教给学生正确的结论，但又不能把现成的结论灌输给学生，而应关注学生获得结论的过程。如，学生获得结论的思考过程、思考方法、合作方式、独特体验等。强调结论与过程的统一，不仅有助于学生对结论的记忆，更重要的是有助于促进学生语文综合素养的提高。

第三，预设与生成的辩证关系。为了确保教学任务的完成，教师必须对每一节课的教学目标进行预设，也就是我们平常所说的备课。语文教师在对某课的教学目标进行预设时，往往需要考虑两个问题：一是学生在学习本课时，可能会遇到哪些问题；二是引导学生解决这些问题的策略有哪些。然而，语文教学的过程是一个动态发展的过程。在语文教学中，我们常常会发现这样的情况：教师预设的教学目标，有的学生已经学会，学生在课堂上提出的一些问题，即动态生成的问题，却不在教师预设的教学目标之中。面对这种情况，教师必须重新调整自己的教学方案，将预设的教学目标与学生提出的问题有机整合成新的教学目标。这样做，既可以确保教学任务的完成，同时又能充分调动学生学习语文的积极性和主动性，使“教师的教为学生的学服务”的教学理念真正落实到实处。