日前，教育部考试中心主任戴家干在接受人民网访谈时指出，2009年将有11个省份进行新课改高考。有的省把学业水平测试作为高考总分的一部分，作为录取的参考。今后的高考制度将包括学业水平测试和综合评价，以改变“一考定终身”的考录方式。

    这11个省，包括从2007年分别实行新课改高考的山东、广东、宁夏、海南、江苏，从今年开始实行的辽宁、天津、安徽、福建、浙江，以及国务院批准的教育改革综合试点地区上海市。而从明年起，北京市也将实行新课改高考。

 和原有的高考体系相比，新课改实施后和之前的区别主要表现在四个方面：

1.对考试的内容和形式进行改革。

2.在今后的高考制度要有学业水平测试。在目前进行的11个省的新课改的方案中，有的省把学业水平测试作为高考总分其中的一部分，有的省大体要占10%，有的省也列入到20%。

3.要有综合测评。也就是说，除了高考成绩，还应有其他方面的综合性评价，需通过这些综合性评价来反映一个人。

4.招生制度要多元化，要有选择性，要多样性。

    有人说，这次新课改高考，是自1978年恢复高考30年后，关于“高考改革”的各种呼声当中，教育部门反应最大也赢得掌声最多的一次变革。而究其原因，正是因为新课改高考，开始将其他因素纳入高校录取因素中，而不仅仅只看成绩。并且在学生进行高考择校时，也有了更为实际的指导方向。换句话说，就是要将现在的高考“独木桥”变为高考“立交桥”；将“成绩单”变为“评价单”，将“学为考”变“考为选”，彻底改变“唯分论”。

    过去之所以将高考称为“独木桥”，不仅仅因为高考曾经是许多学子改变自己命运的唯一途径，也是因为高考只以考试成绩为准则的“唯一性”。这样的选拔方式不仅忽略了学生个性的发展，也将“应试教育”一次次被推上风口浪尖。针对高考改革问题，《中国青年报》曾做了一个大型的调查，97.5%的调查者认为现行的高考制度可行，但92%的人认为高考制度要改革。

    为此，新课改高考开始提出根据不同类型、不同层次的学生，采取相应的教育形式以及选拔和录取方式，让考生能多渠道、多层次接受适合自己教育的“立交桥”。

    从新课改高考的内容上看，“成绩决定一切”也有了很大的改观。“学业水平测试”、“综合测评”都将从很大程度上改变“分数决定命运”的历史。

    之所以将“学业水平”纳入高考的一部分，是因为在很大程度上，学生的学业水平能反映一个学生的状况。而“综合测评”所体现的价值，是要反映出学生的情感和态度。一个学生的成长和他平时的所作所为、一举一动、言行都有很密切的关系。要反映一个人，靠一次考试是远远不够的，“综合测评”恰恰填补了这个空白：未来将更注重对学生的全面评价，不仅为学生提供分数，更要通过考试的各种数据，为考生提供知识、能力、特长和潜质的评价报告。并以此帮助学生了解自身的长处和优点，理性选择发展方向。

    从“一考定终身”转变为“多元评价”，新课改高考是不是代表着我国高考体系的未来走向呢？

    作为我国高中教学的一个指挥棒，高考对我国的基础教育有着非常强的指导和引领作用。与以往“过多关注书本知识和考量，过于重视笔试测试，评价单一，对创新能力和实践能力考查不够”相比，新课考的“多元评价”将高考变成了一个好的评价：在降低了一次性选拔考试成绩的比重，增加了素质评价的比重下，高考的负担切分到其他的载体上，高考只负担它所能承担的部分学业评价的价值任务。这无疑是一个进步的方向，也是“应收教育”真正走向“素质教育”的一个质的飞跃。

    如今已有11个省份将学业性过程性、形成性的评价纳入学生进入大学的成绩，来自各界的反应也颇为良好。我们也有理由相信，不久的将来，其他省市也将会朝着新课改高考迈出步伐。

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