基于学科核心素养的学生学业评价应关注以下几个方面：由基于教材到基于素养，评价内容涵盖核心素养的诸多方面；交互使用多种评价方法，使评价过程更为科学合理；适时制定和调整评价标准，使评价结果更加有效；评价的目的始终追求核心素养的价值取向，即培养全面发展的人。

由此可见，我国义务教育阶段各学科核心素养的内涵首先强调兼备个人和社会的功能；其次，学科素养除了基本学科知识外，还增加了学科哲学的内容，即理解学科的本质、学科的价值及学科方法；再次，强调培养学生的探究能力和思维能力，是学生不断地经历直观感知、观察发现、反思与建构等思维过程，以能够解决面临的问题；第四，强调学科情感和正确态度，强调交往、交流、合作、形成健全的人格。

依据我国学科核心素养的共同元素，（李霞 2017）提出学科核心素养评价框架。如图，该框架阐释了学科核心素养培养目标与评价内容、评价方法和评价标准之间的关系。

从基于教材到基于素养，评价内容要涵盖核心素养的诸多方面。评价内容要首先要涉及学科理解、学科实践、学科情感三个领域。在具体命制题目是，围绕六个核心素养，即学科知识、学科本质、探究交流、推理批判、责任态度、审美创新，设计问题情境，脱离教材的具体事实性知识，考察学生在个人的、学校的、社会的生活情境中的学科能力与知识，提高学生运用知识和解决问题的能力。

交互使用多种评价方法，使评价过程更为科学合理。“多一把评价的尺子，就多以一个好学生”。美国评价学研究者威根斯首先提出真实评价的理念之后，在实践领域兴起的表现性评价方法可以为我们所借鉴。具体操作，给学生设定一个真实的或模拟的情境，这个情境要与学生的学习内容和生活实际密切相关，情境中呈现给学生的学习任务是有价值的，让学生运用已有的知识完成这个有价值的任务。在问题解决过程中，观察学生操作、思考、交流等真实的表现来评价其交流合作、问题解决、实践能力、创造能力和批判思维等多种素养的发展状况。应用已掌握的知识和技能解决问题，创造性地完成给定的任务，这个过程不是通过回忆、辨认和区分给出的答案或重复陈述性知识的过程，而是学生全方位表现自己的能力和水平的过程，既是完成测试的过程，也是其完成适合自己的学习过程。过程性评价运用于学生学习的全过程，水平性评价运用于学生阶段性学科核心素养的达成评价，三种方式交互使用，使学生在多样化的评价中不断学习和反思，不断得到肯定和指导，不断提高素养。

参考文献

李霞    基于学科核心素养的学生学业评价探析    教育理论与实践   【J】 2017.19   p61-p64