17、地震中的父与子

第一课时

教学反思：

这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远。因而我在教学伊始就让学生观看汶川大地震的影像资料，创设情境导入新课，让学生受到初步的感染，接着熟读课文表演有关本次大地震的情景剧，教师激情：“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父子却为我们上演了感人的一幕，那么这究竟是怎样的一对父子呢？”这样一下子就缩短了学生与课文的距离。通过分角色朗读父亲和其他人的对话，并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。

第二课时

教学反思：

这篇课文描写具体，让我们从具体的描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。为了落实这一写作特色，课堂中，我以多种形式的读书为主线，抓住文中的一个“了不起”为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免纯理性、毫不动容地对文本的解剖。同时，这篇课文的情感真挚，但篇幅较长，为此，我把学生的视野放宽，不仅让学生感知到文中父子的了不起，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由此引发思考。

18、慈母情深

教学反思：

学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文入情”作为了本单元的教学重点，透过本节课，我反思如下：1、抓重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，培养学生的语言组织能力、归纳能力，有效地突破了教学中的难点。2、及时补充原著中的文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，加上课堂上指导朗读不细致，学生读得不够多，读得不够生动、投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

第一课时

教学反思：

阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析取代学生的阅读实践。在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种评价更好地辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈氛围中误差其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。

第二课时

教学反思：

“积累”是语文素养形成和发展的最基本、最重要的因素。因此，在本课结束之际，我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看。文章结束时，在这浓浓的情感中，学生敞开心扉阐述两种爱的认识，有人说像两支船桨，有人表达了对父母的爱，所有这些，都充分体现了学生们联系生活实际，在自主的学习氛围中感悟、理解得到位，有理有情。

20、学会看病

  教学反思：

为了突破教学难点，我采用了“说”与“读”、“读”与“悟”，“悟”与“演”相结合的方式，引导学生一步步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式，通过演读的探究方式，学生入情入境地体会到了母爱。

口语交际●习作六

第一课时

教学反思：

在进行口语交际时，我首先通过出示生活中家长对孩子的几个小片段，引出话题，让学生评说，提出自己的看法。如果有不同的观点，可以让学生辩论，最后形成统一认识。在教学中，对三个故事广开言路谈看法，打开思路共交流。

第二、三课时

教学反思：

当学生有了口语交流的铺垫之后，都能写出真实感人的文章。有的同学的文章在班上独立，感动得同学们热泪盈眶。相信，有了这样的长期训练，每个学生不但口语表达能力有提高，写作水平也会增进。

回顾●拓展六

教学反思：