孝义市语文学科小课题研究现场会材料

 

“如何进行有效的习作教学”课题研究汇报

             崇文小学教育集团  崇文街校区   郭晓霞

尊敬的领导、各位老师们：

上午好！很高兴也很荣幸能和大家就“如何进行有效的习作教学”这一小课题进行交流。

我将会从研究背景、理论依据、研究过程、具体做法、成果小结五方面进行逐一阐述。

【研究背景】

作为语文教师，面对如此大的班容量，我们常常会有这样的困惑：习作指导让人煞费苦心，习作批改更是劳心劳力的苦差。每次批阅学生习作，按每篇文章六分钟计算，一节课只能批六至七本，一个班级的作文本全部批完可能要耗费两个星期的时间。待两周后再进行习作讲评，还常常出现“出力不讨好”的情况。到底怎样才能激发孩子的习作兴趣，培养孩子的习作能力呢？为了实现“课程育人”，努力打造高效课堂，我将自己的困惑——“如何进行有效的习作教学”作为了研究的课题。

【理论依据】

习作能力是小学生语文素质的重要标志之一。习作是语文教学中的重点，更是难点。《语文课程标准》关于写作总目标是：“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。同时还要求培养学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改的能力。”而学生习作能力的提高要从起步阶段就要关注，需循序渐进，逐步训练。

【研究过程】

为此，我用六年时间开展了“以生为本”的习作教学研究。根据每一学段的不同目标，我确立了如下小课题：

一上：《“写话起步”训练初探》

一下：《如何指导孩子“写好一句话”》

二上：《巧用教材教孩子“写好几句话”》

二下：《“写一段话”训练》（着重指导孩子进行有效的看图写话）

三四年级：《习作指导课上如何体现学生的主体地位》

五六年级：《如何在评改课上有效提高学生的习作能力》       

【具体做法】

    我的小课题研究跨度六年，十二个学期，从说话到写话，从写话到习作，从写句到写段，从写段到写篇，从指导习作到习作评改，内容很多。所以我在汇报时重点阐述三到六年级的习作指导和习作评改，对于一二年级的写话训练，我只进行简单阐述，具体操作和例子请大家下来再详细阅读资料。

一、一上“写话起步”训练

一上写话起步训练很关键，我们要以口语入手，以“说”代替写,重视说话训练。课堂上，鼓励学生说话，引导学生说完整话。如下《阳光》教学片断：

师：课文中说阳光像什么？

生：像金子

师：请把话说完整，该怎么说？

生：阳光像金子。

师：很好，我们要说完整话。

总之，从口语入手，从说起步，这是一上写话起步训练非常重要的一环。口语表达发展越充分，书面表达就容易掌握，能说会说，以后自然会写。

二、一下“写好一句话”训练

一下注重“写好一句话”的训练，我是这样操作的：

1、结合课文阅读写一句话

①　看图写句子

②补充句子，照例子写句子

③用学过的词语写句子

④学写“四素句”（即“时、地、人、事”四个要素的句子）

⑤口语交际与写句结合

⑥给若干词语、句号组句子。

   

2、结合生活观察写一句话，即练写“15句”。（包括：看句、听句、说句、想句、做句、问句、感句、闻句、触句、尝句、在句、是句、被句、把句、有句，例子从略）

十五句训练的步骤是：先认识例句，再仿写，最后以生活为内容进行创新写句子，训练务必一句一句到位。

三、二上“写好几句话”训练

二年级上学期我对孩子进行了“写好几句话”的训练，具体方法如下：

1、 教会学生写日记

“写话起步日记始”，学生坚持写日记，是提高学生写话能力的有效途径，也是高明的教师提高学生写话能力的经验之谈。

2、读写互动，随文写话

①精选词语写话

②典型句式、修辞模仿写话

    ③段落范式，模仿写话

    ④创设情境，联想写话

    3、口语交际与写话结合

    4、看图写话

    低段多以形象的画面命题，让学生写话。因此，一定要加强看图写话的指导，把三种最基本的观察方法教给学生。

▲“四要素”观察法

    ▲“方位顺序”观察法

    ▲“主次”观察法

    5、放飞想象编写，可自编拍手歌，自编顺口溜，自编小故事等。

四、二下“写一段话”训练

二年级下学期我对孩子进行了“写好一段话”的训练，具体方法如下：

1、读写互动，随文写话

    ①精选词语，用词写话

    ②精彩段落，借鉴仿写

    ③借助想象，延伸续写

    ④变换文体，古诗改写

    ⑤改变角色，换位写话

    ⑥扩充情节，“空白处”写话

    ⑦记录感受，读后悟写

    2、借助口语，说啥写啥  

怎么说，就怎么写，先说后写，读写结合。

3、巧用资源，看图写话

    4、结合实例，教给方法

    教给基本的构段形式，就会写好段落。因此，我们要结合实例，教给学生最基本的构段方式，让学生模仿写话。

    ①按时间顺序写

    ②按方位顺序写

    ③按总分关系写(概括具体式)

④按并列关系写

⑤按事情的发展顺序写(起因——经过——结果)

    ⑥按因果式、转折式、递进式、承接式写。(例子从略)

总之，第一学段“写话”起步训练抓实了，到了三年级，开始“习作”，学生就不再会感到习作难了。                

五、关于习作指导

   （一）激发兴趣，达到“我要写”

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”可见兴趣是提高学生习作能力的内在动力，当学生对习作产生兴趣，他们就会以积极主动的心情，愉快地写作。因此在进行作文指导课时，老师要精心创设与习作内容相应的情境，使学生乐于表达，要让学生明白作文是生活的需要。

如：第六单元作文《对爸爸妈妈说心里话》，我这样导入：世上最爱你的人就是你的父母，父母生我，养我，教育我，在生活中，难免会出现我们不理解父母或父母不理解我们的情况，我们想对父母说的话一定有很多，有的一两句说不清楚，有的不宜当面说，我们不妨写出来与他们沟通。试试吧，说不定能解决一些问题呢！这样学生认为作文真有用，乐于去写。

    （二）审清要求，达到“我明白”

    在习作教学中，审题是很重要的。教学中，我把审题比作司机手里的方向盘，你必须明白，你要开向哪里，不能盲目地走。纵观小学语文教材，“习作”中包括三部分内容，首先由单元主题引入习作话题，接着揭示习作内容，最后或提示方法，或提出要求，或提出修改意见。因此，我在初教同学们审题时，就像阅读课文一样，要求他们逐字逐句读，明白每句在告诉我们什么，渐渐地，我让同学们从中提取习作需要知道的信息，围绕“写什么”、“还有什么要求”进行汇报。

     （三）打开思路，达到“我会选”

《语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”。这就是说习作指导要能够唤起学生表达欲望，打开学生记忆的闸门，让学生有话可说，有话要说。

如五年级上学期学写说明文，介绍一种物品时，从哪些方面介绍呢?我给予了提示，如下

物品	介绍的方面
蔬菜	形状、颜色、味道、种类、产地、产量、营养价值、保鲜方法……
水果
玩具	形状、特点、结构、作用、玩法（使用方法）、注意事项……
文具
电器
……	……

   这样学生在选材方面就比较容易了。

（四）点拨指导，达到“我会写”

    学生有了习作内容，如何布局谋篇，如何选择合适的文体样式，如何实现自己的表达需要呢？这个环节的指导有一个两难问题，指导过细容易束缚学生的思维，不利于富有个性的创造性表达，指导过粗又会产生放羊式的效果，学生思维放开收不拢，影响习作的质量，同样不利于学生作文能力的发展。为此，我们既要重视在教学中发挥学生的主体性，又要发挥教师的主导性。依据教学内容，结合学生的实际巧妙点拨，解决学生动笔的困惑。

    1、利用课文，进行指导

教材中，有的课文就是很好的范文，我们要充分利用。如五年级上学期第四单元的习作，这一次作文有三个习作内容：一件事的启示，一句格言的启示，一幅漫画或从漫画中获得的启示，本单元的课文《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》正与本次习作内容吻合，指导时，我引导学生回顾课文的写法，适时予以归纳，《钓鱼的启示》先叙事后写启示。《通往广场的路不止一条》先写父亲的教导，再讲述亲身经历的两件事，最后总结。学生从中学习谋篇布局，列出了习作提纲。并能学习文章的写法去写作。

 2、突出重难点，灵活指导

    小学生作文刚刚起步，教给学生必要的习作方法是至关重要的，老师在作文备课中，就要想到学生在哪一个写作环节上要遇到困难，这时，教师就要想办法，帮助学生克服畏难情绪，激发他们写下去的勇气。如五年级上学期第六单元的习作要求写对爸爸妈妈说的心里话，由于学生每天与父母生活在一起，他们与爸爸妈妈之间发生的事很多因而选材不是什么大问题，在指导时，我把重点放在如何表达真情实感上，我先出示了一段叙述性的片段：“一次，我正在写作文，写着，笔下碰到了拦路虎，“璀璨”一词怎么也写不出来，我去问妈妈，妈妈却说：“自己查字典去.”我只好去查字典。” 让学生读读，说说写得怎么样。再出示老师修改后的片段：“一次，我正在写作文，写着，笔下碰到了拦路虎，“璀璨”一词怎么也写不出来，我抓抓脑袋，在草稿纸上写着，可总觉得不对劲，于是，我忙跑去问妈妈，妈妈正坐在沙发上看报纸，她头也没抬，冷冰冰地抛出一句话：“自己查字典去！”我像被当头泼了一盆冷水，心想：直接告诉我不就行了吗？这么麻烦，我悻悻地回到书房，将房门猛地一关，极不情愿地拿出字典。”通过比较，他们明白了叙事中恰当地对人物的语言、动作、心理进行描写，就能表达出真情实感，悟出了写作方法。

    3、范文引路，领悟写法

    如：五年级上学期第三单元的习作，介绍一种物品，由于学生初次学写说明文，对于从哪些方面去写，怎样恰当地运用说明方法，学生比较模糊，因此，我采用了范文引路法，选取了同学们较熟悉的电冰箱，出示范文后，共同总结写法，学生再下笔，就有章可循了。

     六、关于习作评改

   上好习作评改课至关重要。

——《课标》明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。” “写作文与改作文两种能力同时培养。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。” 

——叶老明确指出：“修改作文是孩子自己的事。”“改的优先权应该属于学生本人。” “教师改作文‘徒劳无功’，培养学生自己改作文的能力，这是终身受用的。” 

——实践经验告诉我们：“三分文章，七分修改。” “文不厌改，文成于改。” “文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。” 

——学生习作规律告诉我们：学生写好一篇习作，有强烈渴望帮助的需求，十分期待评价。我们就满足这种需求和期待。评改中，学生看到了自己的进步，获得了成功和喜悦，自信能写好作文；评改中，发现了不足，于是急于修改，产生了“重写”的动机，变“要我写”为“我要写”。整个评改的过程为学生习作能力的提高过程。

     所以，写作文与改作文的能力要同步培养。写要让孩子打好腹稿直接写，改要授之以法认真改。

如何有效提高学生修改习作的能力，分三步训练：第一步：明理阶段；第二步：学法阶段；第三步：实践阶段。

• 学法阶段要记住七要：

• 一要示范修改授法 

• 二要把一般性评改训练坚持始终，篇篇如此，养成习惯。 

• 三要学会找评改点。

• 四要学会用符号批改，把改的权力交给作者本人。

• 五要掌握评改的原则：一要多批少改，尽量保持习作的“原汁原味”；二要扣亮点批改，好词佳句，全画挂红，激励上进，不要以为改习作就是专门找缺点，找毛病（这是小学生共有的心理）。

• 六要知道评改顺序：一读，通读全篇，一般性评改；二思，对照习作要求思考评改重点；三改，增、删、批、改；四读，改后再读，琅琅上口。

• 七要学会眉批总批。 

如何上好评改课，具体操作如下：

（一）树立修改理念，激发修改热情。

    每次上习作评改课，我都会利用大作家修改文章的事例激发他们的热情，如：孔尚任写剧本《桃花扇》，十五年中作了三次修改；曹雪芹著《红楼梦》，批阅十年，增删五次……让学生树立起“好文章是改出来的”，“三分文章七分修改”的理念，懂得“文章不厌百回改”；习作完后必须进行修改。每次习作后，教师注意激发学生修改的热情，评改课上先指出大家的优点，肯定习作的成功之处，融不足于希望之中，激发学生修改的主动性与积极性。

    （二）出示范例共改，习得修改方法。

    每次习作在学生的一号本完成之后，我会对全体学生的习作进行浏览，根据习作要求有侧重地选出典型文章。师生合作，共改一文，是对怎样修改的演示，也是对习作的再指导。

    一篇文章，我一般要求学生三读三改，即一读感知，赏析优点。二读斟酌，修改错误。三读反思，完善习作。

    又如，在讲《对爸爸妈妈说心里话》习作评改时，我选择了一篇带有通病的典型文章组织评议。有一个学生写的是《妈妈，我理解您了》，文中这样写道：记得那一天晚上，作业写完已经快10点了。我很瞌睡。整理完书包，便睡了。妈妈又开始唠叨了，让我敲扬琴。我不想起床，假装睡着了。妈妈叫了我3、4次后，火了，把我从床上拽起来，大声说：“再把《黄河》曲敲5次。”就这样我一边流泪一边敲着，妈妈也哭了，她语重心长地告诉我：妈妈让你敲是为了你好。于是，我擦干眼泪，继续敲起来。读完后，我组织学生评议：习作写得怎样？请同学们提出修改意见。大家各抒己见，提得挺好，谈应该加入好好的语言描写，怎么唠叨的，又是怎么语重心长地劝导的，要写清楚，这样才能还原当时的场景，写出我对妈妈的理解过程。还有同学提议，我的犯困和装睡应该写得再细腻一些，可以抓住动作、神态来写。这一篇习作中所存在的问题正是多数学生存在的通病，即不能抓住人物的语言、动作、神态、心理等进行细致描写来使文章丰满起来。怎样修改呢？大家你一言、我一语，逐句进行了加工，将文章改成了：记得那一天晚上，作业写完时已经快10点了。我的上下眼皮早就打架了。整理完书包，我便一头栽倒床上，呼呼大睡起来。耳边再次响起妈妈喋喋不休的话语：“今天的扬琴你还没敲呢？快起来敲上半个小时！”可任凭妈妈怎么说，我就是不起床，假装睡着了。妈妈叫了3、4次后，火了，一把把我从床上拽起来，推到扬琴旁，大声说到：“老老实实地把《黄河》曲敲5次，要不然不能睡觉。”就这样，我一边流着泪一边敲着，坐在旁边看我练习的妈妈眼里也含着泪水，她语重心长地对我说：“搞艺术离不开勤学苦练。任何在艺术上登峰造极的成就都是坚持不懈的结果。倘若你三天打鱼，两天晒网，是不会有成就的。别总为自己不想练习扬琴而找理由，即使再困，再瞌睡，练习扬琴也不可荒废一日。”听了妈妈的话，我擦干眼泪，继续敲了起来。

    改完后，我又组织学生将改文宇原文进行了对比阅读，在范例评改中学生习得了修改方法。而且，这一堂习作评改课，让我体会更加深刻的是，“评改”实质是习作的再指导。

    （三）多法进行修改，自改互改并用。

    范例共改后，我让学生采取同桌互评自改的方式，同桌两人交换习作，首先赏析对方习作的优点，然后依据评改要求，提出修改建议，而将最终的修改留给习作本人，尊重其自主地位。

    不过，习作修改因文而异，可采用不同的方法。对题材相同的习作，我一般让学生采用赏析和自改相结合的方法。如写《校园一角》时，我让写相同景观的同学坐成一组。先在组内互读文章，每组找出最美的一文赏析，看看作者是怎样抓景物特点具体地描写，然后找出文中的生动语句展示给大家，写得不好的同学在欣赏别人文章的同时，便可自改习作，达到了取长补短、共同进步的目的。对于固定拟题的习作，如《二十年后的故乡》我会展示习作的各种开头、结尾，让学生评议这些开头、结尾的好处，并对比自己的开头、结尾，模仿借鉴，修改完善，做到一课一得。中心部分，再互相交叉修改。

    在我们班，座位都是一习作好的和一习作劣的搭配着坐，为了方便每篇习作能优劣互改互动，即优等文给习困生改，让习困生有榜样可学，劣等文给优生改，为其提供当“小老师”的时间空间，学生有了施展才华的机会，同时提高了评改的能力。在我们班，座位都是一习作好的和一习作劣的搭配着坐，有时，也会组成四人小组，一人读三人听，之后集体修改；还有时，会让小习作能手为别人当面批改等。

    （四）、反复读反复改，注重自改习惯。

    互改习作后，让学生再读读自己的习作，或许会发现仍有需要修改的地方，那就再改改；或许觉得某一句子或段落写得特精彩，那就美美地读出来。个人再读再改习作，是对同伴评改的一种内化，也是对自己习作的一种肯定。

【成果分享】

1、赏析——树立榜样，激发兴趣

什么样的文字会让人赏心悦目，不禁拍手叫好呢？我特别关注学生习作中的精彩之笔，并让同学们在赏析中借鉴，同时也提高了习作者本人的自信心。我选取了一些学生习作中颇具代表性的语言与大家分享。（课件出示：富有现代感、娱乐感、含蓄感、勇感、节奏感、新鲜感、个性感的学生习作片段）

2、诊所——明白病因，对症下药

如果教师不能将学生散落的、个性化的问题，加以形象化和典型化的命名与呈现，就很难给学生深刻的印象，很难让学生引以为鉴。我极力从学生习作的字里行间挖掘出典型病症，让学生从示例中明白病因，对症下药。下面，我将一一列举我所总结的病症。（课件出示：学生作文中出现的病症，如：“关联”病、“联词”病、“我想”病、“我”病、“ｘｘ的时候”病、“今天”病、“砍头”病、“剁尾”病、“长着”病、“大眼”病、“大全”病、“de”病、“记得有一次”病、“少年痴呆”病、“多此一举”病、“大话”病、“感叹号”病、“位置”病等） 

 3、孩子们日渐浓厚的习作兴趣

在我的博客中，共收录学生作品600余篇，出版了《看图写话》册6本，《成长的足迹》习作集8本，大多数孩子已经将习作当成了一种兴趣和爱好。其中，王思雅同学的《月光下，成长不停》和魏玉琢的《蜕变》还在少儿版意林杂志上成功发表。

近年来，我校一直在进行习作教学的改革，创设了习作指导、评改一气呵成的教学理念，提出了探索“以生为主”的习作教学模式的实验课题。作为一名年轻的语文教师，我积极参与实验。总结了一些粗浅的经验，以上便是我的课题研究汇报，非常感谢大家的聆听。

最后，我想送一句话与大家共勉：做习作有心人，享快乐在其中。谢谢！