加载中…质量分析报告（语文）
(2009-10-25 21:32:05)
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杂谈 |
一、测评及质量分析的目的
作为期末质量检测，主要目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展，本着求实的态度分析和反思学生试卷，有助于更好的发挥考试评价对教学的改进作用。但是由于众所周知的原因，我在提笔写这份试卷分析之前没能接触到真正的第一手资料，现在我只能凭借文字和数字结合自己平时的一些思考使之还原，虽倾其所能，但毕竟有纸上谈兵之嫌，如有不能令老师们满意之处，敬请批评。
二、试题特点
试题以《语文课程标准》为依据，着力体现了课程标准的精神。命题依纲扣本、以人为本，突出重点、难易适中，学生表现出较好的适应能力。试卷结构追求简约合理，试题数量适当，学生有足够的时间思考作答。六套试题都关注了学生的学习结果，更多的关注了学生学习过程中的变化和发展。
三、成绩概况（略）
虽然除四年级以外，其他年级均为学校自行阅卷，在可比性方面尚存在商榷之处，但是由此也能基本上看出我校的教学现状：我校的语文教学成绩已跻身于全区中上游水平，三、四年级的成绩尤为突出，特别值得一提的是四年级，他们在统考中的表现为我校教学成绩的提升增添了浓墨重彩的一笔，在经历了太久的等待之后，似乎有了一种“ 破茧成蝶”的轻松和喜悦，衷心感谢全体师生的辛勤付出。但是成绩的光芒掩盖不住问题的存在,面对试题，审视学生的状况，挖掘出现如此状况的根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：
四、试题分析
现代著名的教育家、语文教育一代宗师叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”养成良好的学习习惯是学好语文的支点，是每个孩子走向成功的基石。
1、由书写看习惯
纵观1--6年级的试卷分析中老师们都提到一个共性的问题：学生错别字多，书写不工整，卷面整洁的不多，书写姿势、执笔方法不正确涂抹勾画现象依然存在，甚至个别学生，在书写校名和自己姓名的时候就开始龙飞凤舞了。虽然不排除个别学生学习态度需要端正，但是为什么多年来书写的得分率一直位居各板块之后，而且一直在60%左右徘徊？其原因何在呢？是低年级写字任务落实不到位、写字教学基础没有夯实？是中高年级教师对于写字教学重视程度不够认识不足？是受阅卷过程当中的60%合格率的制约呢？还是我们在思想上就没有足够的重视，好多时候只是停留在口头上，写字课教学、午练只是流于形式了呢？
2、由审题看习惯
二年级积累运用部分的：第十小题，我会填。
大自然中天然的指南针有
大自然中天然的指南针有指南针、印刷术、火药、造纸术。
三年级习作的习作要求是：和父母换位，想象可能发生的感人故事。全年级有88人作文跑题，其中最多的一个班居然达到了20人。造成了年级作文整体滑坡。
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班级 |
1班 |
2班 |
3班 |
4班 |
5班 |
6班 |
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跑题人数 |
15人 |
7人 |
18人 |
19人 |
20人 |
9人 |
作文“跑题”现象，不仅仅是三年级，其他各年级也不同程度的存在着（四年级习作：选择喜欢的方式自由表达出一学年的感受和收获。也有38人跑题）。我们感到在新的教学理念支撑下的作文命题如此宽泛，依然出现类似的现象，确实应该值得我们静心思考。
3、由阅读看习惯
从平时观察及试卷中可以看到：有的学生在阅读时还要用手指着读，更有甚者还不会很好的默读，导致阅读速度很慢；有的学生阅读时不分重点，毫无目的，结果阅读效率很低；有的学生阅读时习惯做小动作，注意力容易分散；有的学生阅读时不习惯动笔和思考，阅读质量和效果不能很好保证。例如：
四年级：阅读（一）中有这样一问题：读了短文，你体会到了桃花的（
五年级：阅读（二）：凯特在参加国际田联黄金大奖赛中第一次担当领跑的任务是什么？这个问题难度并不大，但是就是由于文章篇幅较长学识阅读时找不到相关的重点内容，痛失得分的机会。
我们希望所有语文老师和学生都要十分重视语文良好习惯的培养。因为只有养成了这些好习惯，我们的语文教学才能真正走出“少、慢、差、费”的沼泽，尽快进入“多、快、好、省”的坦途。
从语文的学科特点看，它是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，语文教学应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同样，语文基础知识的教学也不例外，应当通过不断积累、感悟运用、探究实践等过程来落实，并为提高学生素养、促进学生全面发展服务。
从历次的考试中我们这一板块的得分率一直以来都居其他各板块之首，是我们传统的优势项目，这表明了我们基础知识教学扎实，拼音教学、识字教学抓得住，各年级普遍重视语言的积累，这无疑是我们教学的成功所在。然而欣喜之余，从中也发现了一些典型的问题：
问题之一：基础知识的习得存在缺失，
一年级二题我会看拼音写词语。
错例：
一年级：走进教室，我（座）在了自己的（坐）上。
二年级：“qīngcuì”由于是期中前的内容，学生因时间的推移而淡忘，出错率较高。出现了（青翠）等错误
三年级：看拼音，写词语中“灌溉”一词全年级共丢失128分，得分率为仅为55%。
六年级1：D组“焦燥不安”中的“燥”应为“躁”，学生却找不出。
六年级2：给文中注音的词语写出汉字。“肺腑之言”的“腑”写成“腹”或“俯”
这些问题的出现，我们大多归结为掌握不牢固，基础不扎实。其实仔细分析后不难发现这是由于学生对生字词词语囫囵吞枣，不理解词义、一味的机械重复抄写的后遗症---遗忘率高、错别字多。
问题之二：学生明显的表现出课内积累质量不高，课外积累数量不够，词语匮乏。
例如：二年级和六年级各有一道补充成语的试题，由于涉及到本册教材的较少，因此，学生失分不少
（
（ 秀
）方（丽）
前（朴）后（继）
天（崩）地（裂）
三年级：在括号里填上合适的词
五年级：你能把带点部分概括成成语吗?此题失分较严重，尤其是（1）周瑜不自量力，拿鸡蛋跟石头碰，哪有不失败的。全年级答对的不足三分之一。
所以，今后的教学中
阅读部分：阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。然而我们花费在这方面的时间和精力却远远不能和基础知识相比，（原因是多方面的）阅读教学中就文解文，串讲串问，花费大量的时间和精力把理解课文内容、记忆课文内容作为唯一的目标现象比较严重，忽视了能力的培养和方法的指导。因此阅读部分历来失分较重，本次考试也不例外。
1、在阅读能力和方法需要进一步的培养和习得。
例如，四年级阅读（一）中有这样一问题：你体会到了桃花的（
二年级第5小题仔细阅读短文，看看刺猬的硬刺有哪些作用？多数同学由于平时训练的结果，在文中找到原句“刺猬不仅用硬刺保护自己，还用它来搬东西呢！”即可回答，但少数同学则由于对短文理解不够，概括力欠佳，造成了不必要的失分。
2、语文知识的掌握不到位。
六年级：在第四自然段的第一句中填上合适的关联词一题，学生对句子的类型，规律掌握不到位。
二年级：第3题这段话是围绕哪句话写的？用波浪线划出来。答案应是第一句“刺猬是一种有趣的小动物。”虽然“中心句”这一概念无需向学生阐述，但是这种写法学生应该在《黄山奇石》中见过，本课课后就有有仿写的，所以得失误是不该发生的。
此外，还有四年级的加标点加标点（只有6人的满分）、六年级的关联词、五年级标出文中的动词以及其他年级的转述句、引号的作用、反问句变肯定句等。
我们必须明确：学生学习语文绝不仅仅要知道课文写了什么，更重要的是要明白作者是怎样写的，即使是常识性的课文也是如此。精读课的教学，要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文主要内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。五是要鼓励学生背大段的课文，整篇的课文。
习作部分：在平时的教学及试卷中，我们发现许多习作学生思路还不开阔，作文缺乏兴趣，写作能力不强。平淡千篇一律、题材陈旧没有新意，结构安排不够合理，内容空洞无味，语言匮乏、词不达意。或者把以前已经写过过的作文或作文选上背熟的文章硬搬上试卷，鲜见语言丰富，表达生动，充满活力的好作文。
我们早已大力倡导加大课外阅读量，教师也多想办法加以实施，可是没有调动起学生课外阅读的积极性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务，没有兴趣的学习也就没有质量可言。其次是课外阅读还没有形成一种可行的检测手段，对学生的阅读处在一种有安排但失控的状态，检测跟不上，阅读就会自流。再有就是阅读方法指导不到位，没有系统的阅读方法的训练，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。
今后习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫，“通顺”，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。重点还是写好记实文，要能表达自己的感受。
四、教学建议
1.教研工作要围绕“有效”而研，切实提高教研的时效性。
首先，重温课程标准，认真落实各学段目标。低年级年级在语文教学中要坚决落实以识字写字为重点。阅读教学要以读的训练为重点，特别是以朗读为重点，而朗读的重中之重是读正确，在背诵当中积累词、句、段，敢于说乐于写;中年级要在继续重视识字写字的基础上，加强词和句的教学，加强段的训练，逐步向篇的训练过渡；加强朗读，学习默读；多读书重积累自由表达，有内容，有真情。高年级在阅读教学中加强自学能力的培养。有比较强的识字学词能力；会朗读、能写简单的记事作文、想象作文和常见的应用文；有比较强的表达能力。使每位教师在教学过程中，“种好自家田”，做到既不越位，更不能不到位，提高教学的时效性，保证学生的语文活动、能力、素养稳步推进，螺旋上升。
其次，明确课程目标体系及教材编排特点。即课程总目标——课标要求；阶段目标——年段要求；单元目标——单元要求；达成目标——课文要求，做到达成目标在课堂教学中落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。在制定课堂教学目标时，教师心中应当清楚这篇课文在单元中的地位和作用，在整册书中的地位和作用。
第三，加强集体备课。一备教案：组织教师针对单元备课教师的教案进行研讨、补充完善；二备学案：在每位教师独立教材的基础上，重点备好：课前预习题的是设计、课堂自学习题以及课后的拓展延伸、月考检测题等。
2.培养学生良好的学习习惯。培养学生良好的学习习惯是小学语文课堂教学改革的一个重要内容，是学生达到良好的学习效果而长期养成的一种学习的自觉、自动的行为倾向。在小学阶段，包括主动识字的识字、良好的的书写习惯，复习预习的习惯，不动笔墨不读书的习惯，读书看报的习惯，留心观察事物的习惯，勤于动笔的习惯勤查工具书的习惯、独立完成作业的习惯。
首先是认真听课习惯。小学生注意力易分散，这很大程度上影响学习的效果效果。所以必须在备课上下足功夫，精心预设每一节课的教学过程，以吸引住每一个学生的注意力，努力为学生创造一个专心听课的良好环境，让学生能专心听讲。
第二是勤查工具书的习惯。工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习中障碍，有效地完成学习任务。在课堂教学中，学生如果遇到生疏疑难的字词，教教师不要马上说出答案，要让学生自己动手查工具书，以逐步形成习惯。这是素质教教育要求“授之以渔”的体现，为学生在读课外书时，遇到不懂的字词，能自觉地查一查工具书，让工具书成为学生的良师益友。
第三是独立完成作业的习惯。要端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。独立完成作业不仅是学生牢固掌握知识、训训练思维能力的重要手段。它可以克服学生懒惰、不愿动脑动手、不思学习的有效手段。因此，在小学语文课堂教学中，要逐渐使学生养成独立完成作业的习惯。
第四是不动笔墨不读书的习惯。读书要有所思、有所记、有所用。阅读课上要指导学生做好读书笔记，学习多种阅读方法。比如，精读时可画出重点内容、标出疑点、批注自己的感悟理解，有选择的诵记优美语段等。
第五是良好的书写习惯。要充分利用好每天20分钟午练时间，运用多媒体等手段，通过直观形象的教学，提高学生对写字的兴趣（穿插书法家的故事等）要严格规范书写的姿势;选择适合的书写工具，(如低年级的学生不用自动笔等);书写时要专心，先观察再下笔做到字迹工整，书写规范。平时养成不在作业本上乱涂乱画不随便撕作业本的习惯。低年级尽量少用橡皮，高年级要杜绝是用胶带纸、涂改液。
第六是课前预习的习惯。教师要在学习新课之前根据课文内容、课后思考题等精心设计预习习题。使学生了解课程的知识点、重难点、遇到不懂的地方要通过查字典、查资料、询问家长、请教同学请教，仍解决不了的疑惑做好标记或写在预习本上，以便教师的教和自己有重点的学习。（教师慎用一点通）
3.以教师教学方式的转变促进学习方式的转变。
首先，课堂教学是教学改革的核心与关键，是实施素质教育的主阵地。本学期我们要扎根课堂研究教学，凸显课堂结构和教学流程的改变，体现“先学后讲、精讲精炼、当堂反馈、单元过关”。尝试学生“学案”或“预习提纲的”的使用。
其次，要充分尊重学生的主体性，追求有效课堂。教学设计时把学生放在课堂的主人地位将教学目标转化为学上的学习目标把学生引入学习状态之中让学生朝着学习目标明确的、主动地靠拢使学生在达成目标的过程中，在相互交流的过程中，思维碰撞、认识提升、情感沟通、生命共建。上课时教师不要喧宾夺主，“独霸”课堂，讲学生不懂得，教学生不会的；把大量的时间还给学生，要让学生的思维真正动起来，课堂真正的活起来活，让我们每一堂课都能听到孩子们成长的拔节声！
再次，今后的语文课堂教学要做到“五实”：扎实、平时、丰实、充实、真实;提倡简简单单教语文，围绕听说读写作文章。
最后，用三句话作为今天这次试卷分析的结束语，并以此共勉：
删繁就简三秋树，
繁华落尽见真醇，
不为时尚放弃永恒，莫被传统禁锢思想
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